錢長濃

批判性思維，是指在理解世界的基礎上，能克服自我性格偏好，對事物進行全面、中肯的思考，做出正確評價。在當前一個時期，批判性思維教育越來越受到教育工作者的重視，學生的批判性思維如果得到適當發(fā)展，對學生的創(chuàng)新能力大有裨益。就課程設置而言，語文閱讀對于學生感知世界、認識世界有著重要意義，同樣也是培養(yǎng)學生思維能力的重要手段。處在青春期階段的中學生，人生觀、價值觀等還未成形，對于他們批判性思維的教育和培養(yǎng)要更加重視。在初中語文閱讀教學中，要采用合適的方式方法適當引導，完成初中教育所承擔的培養(yǎng)任務。

一、將課堂“還回去”

以往的語文閱讀教學以老師講、學生聽為主，所有的答案都來自于老師，學生并沒有多少思考的空間。而且，處在青春期的學生，正在叛逆時期，對老師說的話，往往故意唱反調(diào)，如學校不讓燙染頭發(fā)，偏偏有學生故意染黃發(fā)。所以，教學工作往往難以達到預期效果。在語文閱讀的課堂教學中，鑒于語文閱讀的開放性，習題并沒有絕對的正確答案，可以采用“學生講、老師聽”的模式，讓學生之間直接對話，將自己的真實想法表露出來，同時也對別人的看法進行評述。這種教學模式不論對學生的自信、獨立精神的鍛煉，還是對學生批判性思維的培養(yǎng)，都有良好的效果。

在《湯姆·索亞歷險記》的閱讀賞析中，教師可以鼓勵學生走上講臺，對所閱讀的內(nèi)容進行復述，讓不熟悉閱讀內(nèi)容的同學熟悉內(nèi)容，為課堂教學的安排做好熱場。在學生對閱讀內(nèi)容復述完之后，請學生回答這樣一個問題：在本則故事中，你最喜歡誰，并說出喜歡他的理由。在學生分享過程中，老師要注意，是否所有學生喜歡的對象一致，以確定對學生進行分組的標準。如果學生喜歡的人物一致，根據(jù)他們喜歡的不同理由，將他們分組。學生喜歡同一個人的理由不一樣，在描述過程中引導學生就人物性格進行分析，陳述自己理由，并對其他同學的理由進行評價。如果學生喜歡的人物不同，那根據(jù)喜歡人物的不同將學生分組，陳述喜歡的人物性格特點，將其他人物與自己喜歡人物進行對比，從中找出其他人物的優(yōu)點。在這個過程中，老師僅僅是一個組織者和引導者，為學生創(chuàng)造出一個良好的思辨氛圍，對學生喜好并不參與，就能達到以《湯姆·索亞歷險記》中的人物為載體，引導學生充分表達自我，培養(yǎng)學生的自主獨立精神和批判性思維的目的。

二、角色扮演帶來興趣

興趣是最好的老師，尤其對處于青春期的學生。在語文閱讀教學中，可根據(jù)學生興趣，制定適當合理的方法，實現(xiàn)語文閱讀教學的目的。青春期的學生正處于思維浪漫幻想的階段，在語文閱讀教學中，可充分模擬一些學生想象的場景，通過對書本中人物的扮演，培養(yǎng)學生對語文閱讀的喜愛，實現(xiàn)批判性思維教育的效果。

在《西游記》的閱讀教育中，可以在班級范圍內(nèi)選拔“臨時演員”，飾演唐僧師徒四人，在校園規(guī)劃合理路線，模擬取經(jīng)過程中所經(jīng)過的曲折道路。為了增加角色扮演的真實性，還可安排學生扮演取經(jīng)路上的各路妖怪，對師徒四人的取經(jīng)進行阻撓和攔截?！段饔斡洝纷鳛榻?jīng)典神話影響了幾代人，在角色扮演的過程中，讓學生根據(jù)自身想象對神話故事進行適當擴充，不僅可以放開學生天馬行空的想象，也給學生帶來了極大的滿足感，對于學生精神的塑造影響深遠。

在角色扮演的過程中，學生對角色的喜歡和選擇是一次思辨能力歷練的過程。在選拔扮演角色的時候，讓學生陳述對自己選擇的角色的理解，闡述如何才能演好自己所選擇的角色。當一個角色的選擇人數(shù)超過角色所需要的人數(shù)時，可安排學生就自己選擇該角色的理由、自己的優(yōu)勢進行分別介紹。這個過程自然會引起學生之間的對話，通過對話，學生之間相互取長補短，對學生之間的友誼也會產(chǎn)生益處。在角色確定之后，安排學生正式踏上“取經(jīng)之路”，并請沒有參與角色扮演的同學，對角色扮演的同學進行評價分析。

通過角色扮演的手段，可以激發(fā)起學生對語文閱讀課程的學習的興趣，在這個過程中，學生通過對所扮演角色的爭取，投入到自我對角色認識的思辨當中去，說出自己最真實的想法，否定權威，提出不一樣的觀點。通過這種手段，在培養(yǎng)學生學習興趣的基礎上，做好學生批判性思維的培養(yǎng)。

三、否定“標準答案”

在以往教育教學中，老師是學生心目中絕對的權威，老師對于問題的看法，在學生看來就是標準答案。長此以往，對學生批判性思維的培養(yǎng)是沒有益處的。

在魯迅名作《祝?！返恼n程教育中，老師可直接提出問題：祥林嫂的死，是因為什么？讓學生自己去完成祥林嫂死因的探索。在探索過程中，老師不明確自己的觀點，讓學生根據(jù)自己的理解展開討論。討論中，對學生當中出現(xiàn)的不同意見，老師帶領大家一起探索答案的是與非。在各種答案中，找到“封建主義”這個最合適答案的同時也對其他獨特的見解給予充分鼓勵。在這個過程中，老師并沒有給出標準答案，充分尊重了學生思維的差異，帶領學生對一個問題進行探索，讓學生根據(jù)自身想法，找到屬于自己的答案，較好培養(yǎng)了學生的批判性思維。