汪冬梅

摘 要：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要關(guān)注主體環(huán)境，構(gòu)建和諧課堂；關(guān)注主體活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂；關(guān)注學(xué)生的奇思妙想，構(gòu)建精彩課堂。

關(guān)鍵詞：主體環(huán)境；和諧課堂；高效；教學(xué)機(jī)智

聽了兩位教師的公開課，我感覺不同的是一位教師講得太多，未給學(xué)生留出適宜的時(shí)間與空間去思考討論消化；另一位老師講得過少，強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練太多，把本應(yīng)可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)給“滑過”了。但兩者的課堂效果是一樣的：課堂效率低下。新課標(biāo)指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體作用，促成高效課堂顯得尤為重要。

一、關(guān)注主體環(huán)境，構(gòu)建和諧課堂

布魯納的教學(xué)理論告訴我們，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)老師的責(zé)任，可是課堂上缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人大有人在。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足（如安全的需要），學(xué)生在課堂上是焦慮的、恐懼的，這些因素會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，必須要關(guān)注學(xué)生的主體環(huán)境。

首先，關(guān)愛學(xué)生，重視情感，做學(xué)生的朋友，努力消除學(xué)生的畏懼感、距離感，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，使他們產(chǎn)生敢于并樂于發(fā)表自己見解的心態(tài)。其次，教學(xué)過程中，建立教學(xué)相長(zhǎng)、交往互動(dòng)的關(guān)系。高效課堂因互動(dòng)而存在，因互動(dòng)而精彩。互動(dòng)，既是和諧課堂的表現(xiàn)，也是和諧教學(xué)的成因（因?yàn)榛?dòng)產(chǎn)生新的信息與資源）。互動(dòng)既包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，更包括教師和教材的互動(dòng)、學(xué)生和教材的互動(dòng)。最后，要努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，破除學(xué)生的迷信心理，在民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生指出老師的錯(cuò)誤，學(xué)生就能主動(dòng)地思考，自信地表達(dá)，自由地爭(zhēng)論。在這樣的活動(dòng)中，師生平等對(duì)話，交流互動(dòng)，學(xué)生能夠處在思想自由、表達(dá)自由的最佳狀態(tài)，構(gòu)建了和諧課堂，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、關(guān)注主體活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂

從兩堂公開課來看：一方面，在課題引入與新課例題講解兩個(gè)環(huán)節(jié)中，雖然他們都提出了不少問題，但基本上是自問自答。如有些問題屬于合理猜想范疇，但老師沒有讓學(xué)生合理猜想，自己把有關(guān)問題講出來了，從而失去了提出猜想問題的本來意義。而教師的自問自答使學(xué)生無法進(jìn)行自主思考。當(dāng)老師提出問題后，學(xué)生或多或少地需要時(shí)間來思考問題。如果教師過于急迫想得到問題的結(jié)論，一旦學(xué)生沒有回應(yīng)，就自己把結(jié)論說出，那么學(xué)生也逐漸習(xí)慣于教師的自問自答，不再思考教師的問題，這樣就形成一個(gè)不好的循環(huán)圈。愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要。”為此，我們要留足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高主體意識(shí)。

另一方面，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，始終只是極少數(shù)學(xué)生在小聲回應(yīng)老師的問題，而老師對(duì)這極少數(shù)的回應(yīng)又充耳不聞，只是按自己的思維方式進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。教育理論告訴我們學(xué)生是獨(dú)特的人，不同的人思考問題的方式、角度在很多情況下是不同的。如果不考慮學(xué)生的思考，會(huì)有兩種結(jié)果產(chǎn)生：第一，學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)這種解題思路，只記得結(jié)論；第二，老師的方法不一定是最好的，學(xué)生有更好的思路未得到肯定，也未發(fā)揚(yáng)光大。這種“滿堂灌”的做法，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。在教學(xué)活動(dòng)中不能只注重知識(shí)的傳授，只關(guān)注結(jié)果的檢查，學(xué)生能力的培養(yǎng)才是重中之重。老師要“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)的方法、習(xí)的過程，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。老師在課堂教學(xué)時(shí)盡量要少“授之以魚”，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生疑，在學(xué)習(xí)中歸納。

新課標(biāo)指出“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”新課標(biāo)要求教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)相互評(píng)價(jià)，相互反饋，相互激勵(lì)，只有這樣，才有利于發(fā)揮集體的智慧，開展有效的合作性學(xué)習(xí)。應(yīng)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)的幸福和歡樂，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

三、關(guān)注主體的奇思妙想，構(gòu)建精彩課堂

“教育的技巧在于隨機(jī)應(yīng)變。”課堂教學(xué)總是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，時(shí)時(shí)存在著許多不確定的因素。突發(fā)性事件時(shí)常發(fā)生，它不是教學(xué)的意外，而是教學(xué)過程的常態(tài)和必然，處理好這一問題這節(jié)課會(huì)更精彩。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)正視和利用這些事件，并將其看作是教學(xué)過程中生成的一種有益的教學(xué)資源。案例：

師：解方程0.5x=1時(shí)，先兩邊同除以0.5，把左邊變?yōu)?x，即x，這時(shí)右邊為1÷0.5=1×2=2，所以x=2。

A：老師，我只要把兩邊同時(shí)乘2，就得到x=2，特簡(jiǎn)單。（生A興趣很濃，高興地宣布他的新發(fā)現(xiàn)）

師：你的結(jié)果是對(duì)的。但以后要注意，剛學(xué)新知識(shí)時(shí)，記住要按課本上的格式和要求來解，這樣才能打好基礎(chǔ)。（生A興沖沖地等待表揚(yáng)，但聽了老師語重心長(zhǎng)的教訓(xùn)后，灰溜溜地坐下，剩下的時(shí)間一言不發(fā)，下課后還是滿不開心的樣子）

……

感覺老師不一定喜歡這種方法，生C遲疑了，教師示意他坐下。最后老師看了心愛的學(xué)生也不守規(guī)矩，只好親自板書，并特別提醒注意格式。數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“通法”和訓(xùn)練扎實(shí)的基本功是必要的，但不可一味強(qiáng)調(diào)機(jī)械套用“通法”，否則可能會(huì)成為笨法。在本案例中，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅可以打好基礎(chǔ)，而且可以大大地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在教學(xué)過程中，教師需要靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)與智慧火花，隨時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)，處理好課堂中的突發(fā)事件，使之更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，符合高效課堂的要求。

高效課堂是每一位數(shù)學(xué)老師畢生的追求，我們教師必須明白誰在學(xué)，依據(jù)教育學(xué)理論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂世虎，張定強(qiáng).中學(xué)數(shù)學(xué)參與式教程[M].首都師范大學(xué)出版社，2003.

[2]李燕.中學(xué)數(shù)學(xué)[M].中國(guó)鐵道出版社，2011.