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新課標下的初中語文教學

2014-04-29 08:17:29庚琳孫炳福
新課程學習·中 2014年3期
關鍵詞:探究性學習教學手段小組合作

庚琳 孫炳福

摘 要:新課標要求培養(yǎng)學生自主學習意識,倡導合作、探究的學習方式,注重教學內(nèi)容的層次化,關注課堂評價,創(chuàng)設思維,激發(fā)興趣,營造氛圍,使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞:自主學習;小組合作;探究性學習;教學手段

新課標要求初中語文教學必須以學生為主體,以教師為主導,通過自主、合作、探究性學習來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,激發(fā)學生的主動學習意識和進取精神,從而達到獲取知識、提高能力的目的,因此,根據(jù)課標要求結合我校實際,開展實施了“自主管理”教學模式,從實施到現(xiàn)在取得了一定的成效,具體做法如下:

一、注重指導學生課前預習

中國有句古話:“凡事預則立,不預則廢?!闭n前預習也一樣,它是學習極為重要的階段。

因此,我在語文教學中注重指導學生課前預習,即把課前通過自主學習能掌握的或能收集到相關的內(nèi)容,如字、詞的正音、釋義,結構的梳理,內(nèi)容的概括,相關的文學常識,課前把這些問題給學生,讓他們借助工具書,利用課前時間自主學習,獨立思考,自行消化,課上利用幾分鐘進行檢測,小組長報告本組成員檢測后情況,反饋后,教師及時給予糾正、評價,這樣有助于上課時掃除部分知識障礙,由被動學習轉為主動學習。

二、倡導合作、探究的學習模式

新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式,就是讓學生動起來,積極主動地參與學習,讓他們真正成為學習的主人,因此我在教學過程中把學生按照好、中、差三類搭配的形式分成小組,并選出組長,要求他們一幫一、互助學習。在教學過程中針對學生質(zhì)疑的共性問題和本節(jié)課學習的重、難點放到小組當中,利用小組合作探究的方式進行研討、交流,要求每個成員都要有話可說,各自闡述觀點,發(fā)揮每個人的智慧,交流每個人的獨特感受。

交流研討后,每組指派一人匯報交流結果,其他小組如有異議,方可補充。教師再給予點撥性指導,直至對問題達成共識,既促使每個成員都主動參與其中,又對問題有了透徹的理解,激發(fā)了學生的學習興趣,調(diào)動了學生學習的積極性。

三、教學手段、內(nèi)容層次化

農(nóng)村學校學生基礎程度良莠不齊,針對本校、本班學生實際情況分別制定了教學目標層次化,教學內(nèi)容層次化,課堂檢測層次化,課后練習層次化的方針。根據(jù)學生實際情況分別設置A、B、C三類不同的學習任務。使其有針對性地教學,兼顧不同層次的學生,促使每一層次的學生在本節(jié)課中都能有所收獲。教學內(nèi)容層次化,主要采取設計的問題層次化,問題的設計要有梯度,難易適度,給不同層次的學生研討、思考、分析、發(fā)言的機會,對他們不同的表現(xiàn)及時給予肯定、表揚和鼓勵,樹立其學習興趣和信心。

四、注重課堂評價

課堂評價是對學生學習過程的評價,其目的在于刺激學生的學習動機,對積極回答問題的同學,教師要給予表揚和獎勵,對問題有獨到見解的同學,教師要及時點評、肯定,對待差生教師要給他們表現(xiàn)的機會,對他們的點滴進步,都給予表揚,樹立起學習的自信心,正確適當?shù)卦u價學生是調(diào)動學生主動參與學習的催化劑。只有科學有效的評價,才能使學生身心愉悅地投入到學習中,從而全面發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之,新課標下的語文教學重在創(chuàng)新思維,激發(fā)學生學習興趣,以學生為主體,在探究、交流中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,彰顯個性促進他們自主發(fā)展,享受自主學習取得成果的樂趣,提高語文素養(yǎng)。

(作者單位 吉林省敦化市大橋鄉(xiāng)學校)

編輯 溫雪蓮

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