李榮君

“有感情地朗讀”是閱讀教學(xué)需要達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。近幾年觀摩了不少教學(xué)，很多教師只是在教學(xué)中要求學(xué)生有感情地朗讀，而學(xué)生往往根本不知道怎樣有感情地讀，導(dǎo)致了有感情地朗讀只不過(guò)是教師口中的一句話罷了，教師沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，學(xué)生有感情地朗讀能力便無(wú)從提高。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行指導(dǎo)呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，掃清障礙

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)每一個(gè)學(xué)段“閱讀”的目標(biāo)中都提出，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。要想把一篇課文讀好，首先應(yīng)該過(guò)好字詞關(guān)。如果說(shuō)一篇課文學(xué)生連讀都讀不通順，又何來(lái)有感情閱讀？對(duì)于一篇課文，讓學(xué)生在初讀時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生讀好每一個(gè)字，讀通每一句話。對(duì)于生字，一定要能夠讀準(zhǔn)字音。對(duì)于較長(zhǎng)難度的句子，要指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順。這樣才能為有感情地朗讀打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)《西湖》一課時(shí)，課文中出現(xiàn)的生字比較多。我就讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，找出文中不認(rèn)識(shí)的字詞和讀不通的句子。然后，指導(dǎo)學(xué)生先讀準(zhǔn)每一個(gè)生字的音，再基本讀通每一句話。做完這些工作，也就為有感情朗讀課文掃清了障礙。在后來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時(shí)，由于學(xué)生能夠把課文讀通讀順了，所以也就比較容易讀出感情。

二、通讀課文，整體感知，把握全文感情基調(diào)

情者，文之經(jīng)也。每一篇文章，都是作者一種情感的真實(shí)流露。我們閱讀課文，也就是與文本對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，其實(shí)也就是與作者思想感情交流的一個(gè)過(guò)程。要想讀出感情，首先應(yīng)該弄明白文章的感情基調(diào)。所以，在學(xué)生初讀課文，掃清障礙之后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，整體感知課文大意。在此基礎(chǔ)上，初步把握課文感情基調(diào)。例如，在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)《黃鶴樓送別》時(shí)，這是一篇文質(zhì)兼美的“文包詩(shī)”課文。教師運(yùn)用符合情境的背景音樂(lè)和詩(shī)意的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)教師的精心引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本與老師對(duì)話，與文本對(duì)話。這是一種潛移默化的熏陶，聽(tīng)著教師優(yōu)美的語(yǔ)言是一種美的享受，學(xué)生充滿個(gè)性的朗讀也是一種美的享受。把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章，學(xué)生也能在詩(shī)意中動(dòng)情誦讀，理解感悟文章表達(dá)的情感。課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)課文感情基調(diào)，為學(xué)生讀出感情鋪平了道路。

三、品讀課文，巧妙引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀

有的課文比較淺顯易懂，內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引起學(xué)生的共鳴。生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，就能把學(xué)生已有的某些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來(lái)。在《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》的教學(xué)中，我就采用了這種朗讀指導(dǎo)方法。文中有一句“‘我知道，就是強(qiáng)烈的太陽(yáng)光像火一樣熱。聰聰像背書(shū)似的說(shuō)。”這句話應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？我認(rèn)為應(yīng)該讀出聰聰驕傲、平淡的語(yǔ)氣。如果在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，我們只要求學(xué)生讀出驕傲、平淡的語(yǔ)氣，學(xué)生可能會(huì)一頭霧水，聽(tīng)不明白、讀不到位。如果聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際去指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很容易讀出這句話的語(yǔ)氣。在朗讀之前，我問(wèn)學(xué)生，你們平時(shí)背書(shū)時(shí)是什么語(yǔ)氣？學(xué)生紛紛舉手回答。于是，有位學(xué)生站起來(lái)，用平時(shí)早讀背書(shū)的那種近似唱歌的語(yǔ)調(diào)背了一段。我順勢(shì)引導(dǎo)：聰聰說(shuō)這句話的語(yǔ)氣和你們是一樣的，應(yīng)該怎么讀。這時(shí)孩子們水到渠成地就用平時(shí)背書(shū)時(shí)那種毫無(wú)表情的極其平淡的語(yǔ)氣讀出了這句話。

一些意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。

總之，有感情地朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是更好地理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的重要方法。教師應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，從“初讀—通讀—品讀”三個(gè)層次由淺入深、層層深入，采用不同的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)、一幅幅絢麗多彩的畫(huà)卷，讓學(xué)生感受朗讀的無(wú)窮魅力。

（作者單位 陜西省漢中市略陽(yáng)縣樂(lè)素河鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 孫玲娟