潘秋平

摘 要：傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，雖然教師付出了很多辛苦和努力，學(xué)生也進(jìn)行了不斷的學(xué)習(xí)，但是教學(xué)的效果卻不盡如人意。這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性不高，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法不得當(dāng)，受到了一定的抑制和干擾。所以應(yīng)該盡快對(duì)物理教學(xué)方法進(jìn)行改革，學(xué)案教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

關(guān)鍵詞：優(yōu)點(diǎn)；應(yīng)用；轉(zhuǎn)變角色

一、學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.學(xué)案教學(xué)給教師提出了更高的要求

與傳統(tǒng)的為了將課上好而準(zhǔn)備教案的教學(xué)方式不同，學(xué)案的編寫(xiě)將學(xué)生作為中心，其主要意圖是為學(xué)生的自學(xué)提供引導(dǎo)。因此，學(xué)案教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。這就要求教師深刻理解教材，能夠正確把握教材上的知識(shí)點(diǎn)，不僅如此，還要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度。只有將以上幾點(diǎn)完全做到，才能夠開(kāi)始進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。過(guò)去知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，往往是在教案上將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，然后在課堂上以填鴨式的方式傳授給學(xué)生。學(xué)案教學(xué)同這種教學(xué)有著很大區(qū)別，它是將新的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，即將新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，這些小的問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)自己的思考進(jìn)行解決。這種教學(xué)方法的使用雖然使得教師在課堂上講得少了，但實(shí)際上并非如此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師必須在課后進(jìn)行更多努力。

2.將教材活用

過(guò)去的物理教學(xué)，教師往往是以照本宣科的方式進(jìn)行教材的講解，同這種教學(xué)方式不同，“學(xué)案”教學(xué)以教材提供的知識(shí)為基礎(chǔ)，在實(shí)際生活中進(jìn)行取材，其問(wèn)題提出順序的依據(jù)是由易到難。這樣一方面能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，另一方面還能夠了解到知識(shí)是源于生活的。教師可以在教案上落實(shí)具體的知識(shí)，同時(shí)將課件教學(xué)與之相結(jié)合，這樣能夠使學(xué)生更加直觀了解到所學(xué)的內(nèi)容。以學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)這一課為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行風(fēng)車(chē)制作，從而對(duì)飛機(jī)機(jī)翼的原理進(jìn)行了解；不僅如此，還可以在多媒體上播放汽車(chē)快速開(kāi)過(guò)之后，圍繞在車(chē)子周?chē)募埰约皹?shù)葉的飄走方向，通過(guò)觀看這樣的視頻，讓他們解答為何在火車(chē)進(jìn)站時(shí)，讓乘客站在線外。

二、學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用

1.使學(xué)生會(huì)學(xué)

“會(huì)學(xué)”即學(xué)生能夠進(jìn)行自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)。而學(xué)案教學(xué)的一大作用就是讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。若按照要求利用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就能夠初步了解新課的脈絡(luò)、了解新課中的定律、公式以及實(shí)驗(yàn)等。這樣一來(lái)，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就不會(huì)是盲目聽(tīng)老師的講解，而是有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就能夠是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為深刻，不僅如此，也使學(xué)生在課堂上有事可做，避免了注意力分散的情況發(fā)生。另外，教師是根據(jù)自己的板書(shū)進(jìn)行學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)，那么就可以極大減輕學(xué)生課堂上記筆記的負(fù)擔(dān)，從而進(jìn)一步將課堂的效率提高。

拿電磁感應(yīng)定律的學(xué)案教學(xué)為例，教師可以進(jìn)行這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)。在一堆平行光滑的金屬導(dǎo)軌的上端連接上一個(gè)固定電阻，其阻值是R，兩個(gè)導(dǎo)軌所決定的平面同水平面成為三十度角，將導(dǎo)體棒ab（質(zhì)量是m、長(zhǎng)是L）垂直放在導(dǎo)軌上，讓其從靜止的狀體，逐漸進(jìn)行下滑，已經(jīng)知道導(dǎo)體棒的電阻是r，而磁感應(yīng)的強(qiáng)度是B，那么導(dǎo)體棒下降的速度是多少？電阻R的發(fā)熱功率是多少？我為他們提出三個(gè)提示：一是畫(huà)出測(cè)試圖，二是對(duì)ab棒的受力進(jìn)行分析，三是對(duì)ab棒的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析。學(xué)生進(jìn)行反饋后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，前面兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生都可以輕而易舉地解決，而第三個(gè)問(wèn)題則有很多困難，所以，在課堂進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就可以重點(diǎn)講解第三個(gè)問(wèn)題。

2.教師轉(zhuǎn)變角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師總是將自己作為教學(xué)的主體，而忽視學(xué)生的課堂主體性。在遇到困難問(wèn)題的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠盡快學(xué)會(huì)，教師往往會(huì)進(jìn)行滔滔不絕的分析講解，殊不知，這樣的講解會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還會(huì)讓他們厭煩學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳。這一問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生過(guò)于依賴教師，而不能進(jìn)行自主思考。因此，在進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生主體性這一特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中要講練結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓其通過(guò)自己的力量或是通過(guò)集體討論的方法獲得答案。

總而言之，課堂教學(xué)的教學(xué)方法需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷的總結(jié)分析，物理學(xué)案教學(xué)也是如此。只有不斷總結(jié)才能夠提高其教學(xué)效果。

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指導(dǎo)老師：肖利

（作者單位 吉林師范大學(xué)）

編輯 孫玲娟