齊新超

摘 要：作業(yè)就是以學生為主體的課堂學習之外最主要的學習方式。作業(yè)有利于學生消化、鞏固和掌握課上的知識，拓展學生知識面，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，把知識轉(zhuǎn)化為技能和能力的重要過程。因此，教師應注重作業(yè)的布置和安排。

關(guān)鍵詞：預習作業(yè)；復雜句型；篇章對話

皮亞杰認為，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。這就是說興趣是學習的先導，是一種內(nèi)驅(qū)力，只有學習者對這門學科產(chǎn)生了興趣，才能調(diào)動他們的求知欲。培養(yǎng)學生學習英語的興趣是中學英語教學的目的之一。那么，應當如何遵循興趣原則，設(shè)計形式多變的課外作業(yè)，讓學生在作業(yè)中學習、在作業(yè)中提高英語能力呢？心理學研究表明：讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情，將有利于學生全面、主動地發(fā)展。教師在布置作業(yè)的時候要依據(jù)課程標準，圍繞教學目標，從聽做、說唱、讀寫、玩演等多方面進行，從學生的學習興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生的主動性。

一、預習作業(yè)制一制

在學習時間表達法的時候，我要求學生預習時間的三種說法并制作一個小鐘表。上課時，我先提問了時間的表達法并做了一些練習，然后讓學生們拿著自己制作的鐘表設(shè)定時間互相提問，學生積極性很高，爭相問答，課堂氣氛很是活躍，達到了預期教學效果，學生們也體驗到了成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！边@種成就感一方面是學生認真學習后獲得的豐厚回報，另一方面也為下一步學習打下了興趣的基礎(chǔ)。

二、抄寫作業(yè)畫一畫

在學習單詞和句型時，讓學生把所學到的知識用圖畫展示是有效的鞏固所學知識的方法。這樣抽象的單詞和句式與形象的圖畫相結(jié)合，加深了學生的記憶和理解。同時當教師借用某個學生的圖片時，學生會產(chǎn)生自豪感、認同感，上課的積極性明顯提高。

三、說讀作業(yè)錄一錄

當需要背誦某個句式某篇文章時，為了避免學生嫌文章枯燥不愿意背誦的現(xiàn)象，我布置了錄音作業(yè)。學生為了把自己最好的一面展現(xiàn)給老師和同學，就會在家反復練習和錄音，在這個過程中就達到了熟讀和背誦的目的。我在此基礎(chǔ)上把文章中一些重要的詞空出來讓學生進行填空練習，幾乎每個學生都能順利完成。

四、復雜句型唱一唱

中學生是活潑好動的，他們愛說愛笑，愛玩愛鬧，尤其熱衷于流行歌曲的演唱。在學習疑難句型時，我就想，是不是可以順應學生的這一特點，讓學生用自己最喜歡的流行歌曲的曲來唱英語的詞呢？實踐證明，學生的創(chuàng)造力是無窮的，復雜的句型經(jīng)過學生自己的演唱，深深印在了他們的腦海里。

五、疑難問題查一查

隨著科技的發(fā)展，電腦已經(jīng)普遍進入了學生家庭，這為學生的學習提供了有力保證。在學習一些疑難問題的時候，我就會讓學生自己查一查電腦，在課堂上各抒己見，表達自己對問題的理解。例如遇到閱讀中有sands和waters時，學生都認為不可數(shù)名詞怎么會有復數(shù)呢，一定是出題的人出錯了。自己查找后，學生明白，原來sands是沙漠、waters是水域，這是兩個詞特殊的用法。在教學中，只要有爭議的問題，都可以采用這種形式的作業(yè)。這樣可以激起學生的求知欲，加深對所學內(nèi)容的記憶。

六、篇章對話演一演

大篇幅的文章和對話令學生們學習起來感到吃力。在處理這類情況時，我留作業(yè)讓學生們以小組形式把文章和對話進行改編并表演。學生改寫課文，互相對詞，制作道具，興致高昂。在這一過程中，學生對課文進行了再學習和深加工，鞏固了課堂所學內(nèi)容，培養(yǎng)了他們的語言組織和表達能力，為寫作打下了基礎(chǔ)。

七、寫作文章采一采

愛因斯坦說：“教育應是提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們擔負。”在寫作練習時，只要與學生有關(guān)的事物，我就讓學生進行采訪調(diào)查，然后再寫成報告。在復習一般現(xiàn)在時的時候，我讓學生回去采訪自己最喜歡的人，了解他或她幾點起床，幾點上班，幾點下班，喜歡做什么，喜歡吃什么，喜歡看什么等等。在學到價錢時，我讓學生去市場或者超市了解自己最喜歡的物品的價錢。在學到動物時，我讓學生上網(wǎng)查自己最喜歡的動物并且用英語介紹。這樣的作業(yè)都是讓學生做自己最喜歡的事情，去了解自己最喜歡的事情，學生們的積極性很高，這樣既復習了所學知識，練習了寫作能力，又對一些事物有了更深的認識。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣”“興趣是最好的老師。”形式多變的作業(yè)極大地激發(fā)了學生的學習興趣。每到布置作業(yè)時，學生就會猜想老師今天會布置什么作業(yè)，而且有時學生還會提出他們更喜歡、更新穎的作業(yè)形式。由于這些作業(yè)適合中學生的生理、心理特點，又是采取學生喜聞樂見的形式，還給了他們自由發(fā)揮、自我創(chuàng)造的機會，所以學生完成得高興、輕松，作業(yè)質(zhì)量高，學習興趣也越來越濃厚。

參考文獻：

王唐英.淺談如何提高中學英語音標教學的趣味性和實效性[J].中學生英語：初中版，2013.

（作者單位 河北省石家莊五十七中學）

編輯 孫玲娟