歐陽(yáng)禮珍

摘 要：“母愛(ài)，是母親的偉大之處；師愛(ài)，是教師的崇高之處?！蔽倚Ｎ挥诔青l(xiāng)結(jié)合部，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)逐步活躍的同時(shí)，一些成績(jī)好的學(xué)生家長(zhǎng)把子女送進(jìn)城里學(xué)校就讀，而留在我校的很大一部分學(xué)生家長(zhǎng)到城里打工、經(jīng)商去了，還有一小部分父母離異放任不管，從而出現(xiàn)留守孩子現(xiàn)象，造成留守孩子“行為規(guī)范嚴(yán)重失范、心里嚴(yán)重失衡、學(xué)習(xí)成績(jī)偏后”等問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)調(diào)查、研究、幫教，總結(jié)出了“五種實(shí)踐培育策略”，根據(jù)不同留守孩子的心里特點(diǎn)和不同程度幫助他們鋪設(shè)不同臺(tái)階，使他們拾級(jí)而上。用愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的希望之火，使他們?cè)诮】?、活潑、快?lè)、和諧的校園文化氛圍中，陶冶美好心靈，對(duì)明天充滿希望，并以積極態(tài)度奮發(fā)進(jìn)取，不斷追求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

關(guān)鍵詞：愛(ài)心傳遞；精神激勵(lì)；團(tuán)結(jié)協(xié)作；開(kāi)啟自信

一、研究的緣起

（一）從“一則周記”引發(fā)的思考

八年級(jí)（3）班小李在去年的一篇周記上寫(xiě)道：“……坐在窗前，仰望一群白鴿在天空中翱翔，心中嘆息：鴿子呀，鴿子，你是多么的快樂(lè)！你沒(méi)有考試，你不會(huì)受到老師的批評(píng)、父親的打罵，你成天過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活，我真想變成你，在天空中自由飛翔，讓頭腦中的‘考試、分?jǐn)?shù)的陰影永遠(yuǎn)都抹去！”短短幾句話，道出了他心中的抑郁與困惑。原來(lái)這位學(xué)生父母離異，他隨父親生活。而父親因生計(jì)常年在外打工，父親打電話也只問(wèn)問(wèn)成績(jī)，若成績(jī)差就是一頓毒罵。有的任課老師還認(rèn)為他已“不可救藥了”，就把他排在最后面，采取放任不管的態(tài)度。如果任其發(fā)展，那么他會(huì)變成什么樣呢？

（二）從“樂(lè)觀開(kāi)朗變成悶悶不樂(lè)”引發(fā)的思考

有位初二女生李x，她樂(lè)觀開(kāi)朗，平日嘻嘻哈哈，人緣極好，可有一段時(shí)間她悶悶不樂(lè)，一聲不響，作業(yè)馬馬虎虎，問(wèn)題出在哪里呢？我連續(xù)找她談話，可是她不是回避，就是低頭不語(yǔ)，那個(gè)善言開(kāi)朗的她蕩然無(wú)存了。突然有一天她向我請(qǐng)假，說(shuō)她奶奶病了，她得去醫(yī)院照顧她，后來(lái)她還說(shuō)“不想讀書(shū)了”。我進(jìn)行心理探源：像這樣一位心地善良、性格開(kāi)朗的女學(xué)生是什么使她產(chǎn)生棄學(xué)的念頭？怎樣才能讓她開(kāi)口說(shuō)話？怎樣做才能點(diǎn)亮她心靈的那一盞燈？

調(diào)查表明，2012年9月，本校在讀的556名學(xué)生當(dāng)中，共有留守學(xué)生53人，占全校學(xué)生總數(shù)的9.5%。其中父母都在外打工的有7人，占1.3%，父母離異的有9人，占1.6%，父母一方亡故的有9人，占1.6%，父母雙亡的有3人，占0.5%。

通過(guò)調(diào)查與了解還表明，目前學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)這些留守孩子尚缺乏足夠的重視，缺乏應(yīng)有的了解和關(guān)愛(ài)，特別是對(duì)這個(gè)特殊群體心理問(wèn)題的關(guān)注程度欠缺。于是，在2012年9月我校開(kāi)展了對(duì)留守孩子的特殊研究。

二、研究的設(shè)計(jì)

（一）概念界定

1.留守孩子

這里是指父母雙方均外出打工、父母離異和父母一方或雙方早逝以及由于各種原因父母都不管的由祖輩或親友教養(yǎng)的在校孩子。

2.心理干預(yù)

是指?jìng)€(gè)體遇到心理挫折與危機(jī)的時(shí)候，采取第三者介入治療分擔(dān)的方式，對(duì)其進(jìn)行干預(yù)并引導(dǎo)重新正常生活的一種心理治療方法。

（二）研究框架

花兒：是留守孩子，是最穩(wěn)定最高的部分，是留守孩子的根本理念和希望。

綠葉：花兒再紅，需要綠葉扶持。綠葉是：班主任、任課老師、爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽、同學(xué)，圍繞花兒進(jìn)行培植的重點(diǎn)部分。

培植：是幫助留守孩子健康發(fā)展中的合理較強(qiáng)部分，通過(guò)五種培育策略，使留守孩子改變自己不良行為和不穩(wěn)定的健康心理，讓他們擁有的天賦就像火花一樣燃燒起來(lái)。

■

留守孩子培育策略基本框架圖

三、研究的策略

（一）基于“老師父母，愛(ài)生勝子”的“愛(ài)心傳遞”行動(dòng)

一個(gè)個(gè)留守孩子來(lái)到學(xué)校，同吃共住，學(xué)習(xí)生活全在學(xué)校，他們脫離了溫暖舒適的家庭，走進(jìn)了學(xué)校大集體。他們的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)節(jié)奏、生活料理全部都要靠自己，而初中階段的留守孩子還處在轉(zhuǎn)型期，困難重重、困惑多多。作為老師應(yīng)擔(dān)負(fù)起“慈母”之任，愛(ài)生如子，愛(ài)生勝子，使他們獲得如同家里一樣的感覺(jué)。

例1.2011年開(kāi)學(xué)不久，八年級(jí)（4）班的小張?jiān)谥苡浿姓f(shuō)道：“我是深夜水流里的小舟，任將我拋入漩渦，岸上沉睡的人們，聽(tīng)不到我的呼救，聽(tīng)不到……原來(lái)這位學(xué)生父母離異，隨父親生活，父親因生計(jì)在外打工，他學(xué)習(xí)態(tài)度很不認(rèn)真，上課經(jīng)常插嘴做小動(dòng)作，站無(wú)姿、坐無(wú)相，有時(shí)還逃去上網(wǎng)。我知道這一情況后，主動(dòng)與他結(jié)成對(duì)子，悉心教育：“你沒(méi)有失去母親，我就是你的媽媽?zhuān)嗤瑢W(xué)就是你的兄弟姐妹。來(lái)吧，把手伸向我，讓我們一起努力吧?！庇谑牵乙挥锌站驼宜勑?，凡有一點(diǎn)點(diǎn)小小的進(jìn)步，就表?yè)P(yáng)他，去年在校運(yùn)會(huì)上1500米跑步中，他得了第三名，我一知道就豎起大拇指說(shuō)“行”。后來(lái)這位留守孩子開(kāi)始變了，作業(yè)也認(rèn)真很多了，行為習(xí)慣變好了，學(xué)習(xí)態(tài)度也認(rèn)真起來(lái)了，從原來(lái)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)只考50多分，到去年期末考試居然考了70多分，同時(shí)也告別了網(wǎng)吧。

通過(guò)面對(duì)面的心靈約會(huì)，采取多種形式和內(nèi)容對(duì)留守孩子進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，從小事入手，去扭轉(zhuǎn)、矯正他們的壞思想、壞習(xí)慣，用真愛(ài)去點(diǎn)亮那盞有困難的留守孩子的心燈，用真誠(chéng)的心去感化他們。

（二）基于“人生引路，困難援助”的“精神激勵(lì)”行動(dòng)

留守孩子，由于父母不在身邊，在學(xué)習(xí)、生活中免不了會(huì)遇到各種各樣的困難，初中階段的留守孩子會(huì)缺乏克服困難的勇氣與毅力，有時(shí)在困難的重壓下，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去信心。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說(shuō)：“在人最困難的時(shí)期拉一把，有時(shí)能決定他一生的幸福。”

例2.我校原有一位名叫李x的初二女生，她樂(lè)觀開(kāi)朗，可她有一段時(shí)間悶悶不樂(lè)，一聲不響，作業(yè)馬馬虎虎，問(wèn)題出在哪兒呢？于是，我連續(xù)找她談話，可是她不是回避，就是低頭不語(yǔ)，那個(gè)善言開(kāi)朗的女孩蕩然無(wú)存了。突然有一天她向我請(qǐng)假，說(shuō)她奶奶病了，她得去醫(yī)院照顧她，后來(lái)她還說(shuō)“不想讀書(shū)了”。我知道這一切后，拉著她的手親切地問(wèn)：“你奶奶得了什么病，要不要緊？有什么困難跟我說(shuō)，也許我能幫助你?！边@時(shí)她才抬起了頭，看著我的臉，忍不住哭了，慢慢道出了實(shí)情，原來(lái)她一家5口人，弟弟正在讀小學(xué)四年級(jí)，爸爸之前不久在外打工給人家造房子時(shí)，不慎從樓上摔下，搶救無(wú)效，不幸身亡。媽媽為了生計(jì)，只好去廣州打工。不幸的事又發(fā)生了，她奶奶也住進(jìn)了醫(yī)院。她感到自己生活一片黑暗，為了回報(bào)奶奶、父母親，讓弟弟讀書(shū)，她不想再讀書(shū)了。聽(tīng)了她的話，我感到自己身上的重?fù)?dān)和責(zé)任。一方面，我表?yè)P(yáng)她對(duì)老師的信任，安慰她，引導(dǎo)她如何正確對(duì)待家庭的危機(jī)；另一方面，向?qū)W校反映情況，發(fā)動(dòng)全校師生向小李伸出援助之手，許多同學(xué)主動(dòng)與她結(jié)對(duì)，有的幫助補(bǔ)文化課，有的還利用雙休日幫她家干家務(wù)活，終于使那個(gè)即將沉淪的女孩重新振作了精神，綻開(kāi)了笑容。

學(xué)校應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是留守孩子，給予困難幫助，進(jìn)行人生引路，我校從去年起還開(kāi)展了師與留守孩子“一幫一”活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)激勵(lì)他們的人生斗志，扶持他們走上人生正確的道路。

（三）基于“互助互學(xué)，共同成長(zhǎng)”的“團(tuán)結(jié)協(xié)作”行動(dòng)

“團(tuán)結(jié)就是力量，這力量是鐵，這力量是鋼，比鐵還硬，比鋼還強(qiáng)……”這支“團(tuán)結(jié)歌”是八年級(jí)（3）班的主題班歌，娓娓的歌聲、錚錚的名言，用它來(lái)激勵(lì)留守孩子。我們?cè)诹羰睾⒆又虚_(kāi)展“互助互學(xué)”“一對(duì)紅”活動(dòng)。這不僅能增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，而且對(duì)留守孩子起到積極推動(dòng)作用，達(dá)到共同成長(zhǎng)的教育理想。

例3.八年級(jí)（3）班小張，她別的功課都學(xué)得挺不錯(cuò)，只有英語(yǔ)基礎(chǔ)不行，她的單詞發(fā)音老出現(xiàn)“怪調(diào)”，引來(lái)同學(xué)的哄堂大笑。通過(guò)開(kāi)展生與留守孩子“一對(duì)紅”活動(dòng)，同桌的小黃二話沒(méi)說(shuō)，就擔(dān)任起了小張的課外輔導(dǎo)老師。從此，只要一有時(shí)間，小黃就教小張念英語(yǔ)單詞，聽(tīng)英語(yǔ)磁帶。她們常常為了某個(gè)音節(jié)的發(fā)音，而互相切磋發(fā)音方法，尋找正確的發(fā)音位置。一段時(shí)間下來(lái)，小張的英語(yǔ)進(jìn)步很快，她的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)而流利，不僅這一對(duì)同學(xué)紅了，而且令同學(xué)們大吃一驚，全班同學(xué)都紅起來(lái)了，漸漸地被這個(gè)認(rèn)真好學(xué)的女生感動(dòng)了，形成了一個(gè)勤奮好學(xué)的班集體。

因此我們對(duì)留守孩子一是要營(yíng)造良好的、融洽的學(xué)習(xí)情感氛圍，人人平等，相互親和，為她們的互助互學(xué)搭建邁開(kāi)步子的平臺(tái)。二是要幫助她們組好“對(duì)子”，促使他們共同成長(zhǎng)。三是善抓小事，從小事做起，從身邊的事做起。四是加大成功教育，善于發(fā)現(xiàn)留守孩子的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也要向他豎起大拇指“行”，讓他們感受到成功的快樂(lè)。

（四）基于“降低起點(diǎn)，放慢腳步”的“開(kāi)啟自信”行動(dòng)

留守孩子是學(xué)校的弱勢(shì)群體，也是最缺乏自信的群體。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“自信是一個(gè)人的成功之本?！蔽覀儗?duì)這部分留守孩子，一方面，每學(xué)期定期召開(kāi)2～3次代理家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，每周通一次電話，給予一次心靈約會(huì)，讓他們配合并一起關(guān)心、教育留守孩子；另一方面，我們對(duì)留守孩子中學(xué)習(xí)有困難的，降低他們的起點(diǎn)，放慢他們的腳步，還要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和肯定留守孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，都要挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。通過(guò)多次的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，使他們不再自卑，能揚(yáng)起頭走路，開(kāi)啟自信。

1.當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理時(shí)，鼓勵(lì)勇氣

我曾采用降低起點(diǎn)的“賞識(shí)”教育方法來(lái)刺激一位留守孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，取得了理想的教育效果。鄧某某，成績(jī)很差，經(jīng)常不交作業(yè)。一天我找他談話時(shí)，他說(shuō)：“上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做，從小學(xué)到初中，經(jīng)常受老師批評(píng)，從未受到表?yè)P(yáng)。不是站在走廊上，就是站在辦公室里。”從那以后，我決定降低起點(diǎn)，以他的學(xué)習(xí)實(shí)際情況為起點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)自信心，每次跟他談話只讓他說(shuō)說(shuō)進(jìn)步的地方，凡有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕只是一個(gè)小小的優(yōu)點(diǎn)，也“小題大做”，豎起手中的大拇指，“行”。這樣多次夸張地鼓勵(lì)他，他感受到自己有希望，能成功，因此克服了自卑感，增強(qiáng)了自信心，去年他還考上了普通高中。

2.當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí)，激勵(lì)其意志

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”有的教師不管留守孩子的具體情況，總是給他們提出一些過(guò)高的要求，成績(jī)目標(biāo)評(píng)定定位很高，若某些學(xué)生考得差或退步就諷刺挖苦，都是一些“笨蛋、木頭、菩薩”等等，這樣一步步把學(xué)生推向泥坑里。我認(rèn)為教師對(duì)留守孩子要將教學(xué)步子適當(dāng)減小、放慢，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)小步子，降低他們的認(rèn)知跨度，使留守孩子在每一步中經(jīng)過(guò)稍加努力就能獲得成功。對(duì)他們細(xì)微進(jìn)步都要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，經(jīng)常只得十幾分的學(xué)生，能得二十幾分就該表?yè)P(yáng)，使他們體驗(yàn)到老師已“賞識(shí)”我了，讓他們收獲成功的喜悅，再慢慢地激勵(lì)他們不斷提高成績(jī)。當(dāng)然，我們對(duì)于基礎(chǔ)較好的留守孩子，要提出更高的要求，不僅要考出好的成績(jī)，同時(shí)還要鼓勵(lì)他們做到少出現(xiàn)錯(cuò)誤，并激勵(lì)他們更上一層樓。

3.當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生失誤時(shí)，撫慰其心靈

問(wèn)題回答不出來(lái)叫學(xué)生“站”是老師對(duì)學(xué)生的提醒之一，作業(yè)做錯(cuò)給學(xué)生打“X”，是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的主要符號(hào)之一。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何時(shí)候都不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，成功的歡樂(lè)是一種巨大的力量，可以激發(fā)學(xué)生好學(xué)習(xí)的愿望?！边@句話給我們教師提供了準(zhǔn)則。為此，我不僅對(duì)留守孩子這樣做，而且對(duì)所有學(xué)困生也一樣做，把作業(yè)做錯(cuò)時(shí)打“X”改為“畫(huà)紅線”或“打問(wèn)號(hào)”，問(wèn)題答不出來(lái)，不讓學(xué)生“站著”改“坐著”，鼓勵(lì)學(xué)生有多種想法和答案，即使是錯(cuò)誤的也不輕易批評(píng)，引導(dǎo)他們自己領(lǐng)悟錯(cuò)誤所在。實(shí)踐證明，有了這份愛(ài)心，可以化解怨尤，化解煩惱。

（五）基于“平等引領(lǐng)，傳遞真話”的“解開(kāi)心結(jié)”行動(dòng)

一位著名心理學(xué)家曾做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：將學(xué)生分為三組，第一組給予信任和贊美；第二組放任自由；第三組給予批評(píng)和指責(zé)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)，第一組進(jìn)步最快，第二組有一些進(jìn)步，而第三組無(wú)任何進(jìn)步。因此，在教育教學(xué)中，要把動(dòng)之以情、曉之以理和導(dǎo)之以行結(jié)合起來(lái)，要尊重留守孩子，平等引領(lǐng)、傳遞真話，才能解開(kāi)他們心中的密碼。

例4.有位姓陳留守孩子，她平時(shí)總是沉默寡言，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，從與她的幾次交談中了解到，她認(rèn)為自己不是一塊讀書(shū)的料。有一天，她突然站起來(lái)說(shuō)：“現(xiàn)在我的價(jià)值取向是正確的，如果不是我一放學(xué)就到網(wǎng)上與他們聊天，我怎能成為某聊天室的紅美眉呢？只要我發(fā)言，總是有很多人跟帖鼓勵(lì)我。在網(wǎng)上被人欣賞的感覺(jué)真好，我還可以把現(xiàn)實(shí)生活中的苦惱和心事向他們傾訴，近幾天，我在網(wǎng)上認(rèn)識(shí)了一個(gè)名叫‘天馬的網(wǎng)友，我們很談得來(lái)，正在想他長(zhǎng)什么樣，多大年齡，帥不帥？我特別想一睹天馬真實(shí)的風(fēng)采，因此，我每天都想上網(wǎng)，上課時(shí)我們聊天的情景都會(huì)一幕幕浮現(xiàn)在我眼前，我真的無(wú)心讀書(shū)了，老師也不來(lái)管我，父母也在外面打工忙得連電話都不打給我。”

針對(duì)這位留守女孩的思想和迷戀上網(wǎng)聊天的情形，若不及時(shí)引導(dǎo)，就會(huì)越陷越深，不能自拔，后果將不堪設(shè)想。一方面，我定期與小陳的爺爺奶奶和父母聯(lián)系；另一方面，我提議與她交朋友并制定時(shí)間，我與她每周上網(wǎng)聊天一小時(shí)，給她講了一些名人成長(zhǎng)的故事和迷戀上網(wǎng)影響身體健康造成經(jīng)濟(jì)損失和家人傷害等事例，但效果不是很理想。后來(lái)我決定以學(xué)生的真實(shí)情感為主線，讓學(xué)生得到真實(shí)的情感體驗(yàn)，我請(qǐng)了兩位校友給小陳和全班同學(xué)講他們的親身經(jīng)歷，小陳在校友親身經(jīng)歷的敘述下，慢慢地有所醒悟，并試著去嘗試，一段時(shí)間之后，她高興地告訴我：“心里輕松多了，考試出乎意料地好起來(lái)了！……下學(xué)期我有信心每門(mén)課進(jìn)步10分?！苯又乙裁刻煺f(shuō)一句鼓勵(lì)的話給她，精誠(chéng)所至、金石為開(kāi)，結(jié)果從升初中的100多名，到去年初二期終考已進(jìn)入了38名，現(xiàn)在她正在向更高的目標(biāo)進(jìn)軍。

學(xué)生是一個(gè)鮮活的個(gè)體，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生，特別是留守孩子，都要量身后再制定學(xué)生的成長(zhǎng)方案，還要傳遞身邊的故事，因?yàn)樯磉吂适潞苋菀兹胙?、入耳、入腦，產(chǎn)生積極影響，使他們學(xué)有目標(biāo)，追有標(biāo)桿，從而使留守孩子改變他們的朦朧意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

四、實(shí)踐的成效

（一）總結(jié)出了一個(gè)“為留守孩子點(diǎn)亮心燈”的公式

通過(guò)調(diào)查、研究和幫教，看到了一個(gè)個(gè)留守孩子的心理健康水平提高，學(xué)習(xí)態(tài)度改變，思想品德、行為習(xí)慣轉(zhuǎn)型，生活自理能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步，我們感到由衷的欣慰。我校老師用愛(ài)心換取了留守孩子的真誠(chéng)，總結(jié)出了一個(gè)“為留守孩子點(diǎn)亮心燈”的公式：“失敗-失望+希望+引路+賞識(shí)=成功。

（二）開(kāi)啟了學(xué)生的心智與希望

從2012—2013年著手培育的53位留守孩子的幫教情況來(lái)看，大部分留守孩子的目的性更加明確，行為更加積極、思想更加先進(jìn)、心理更加健康、態(tài)度更加端正。

（三）孕育出了三個(gè)有新意的教育理念

經(jīng)過(guò)兩年多的艱苦探索，我們總結(jié)出了轉(zhuǎn)化留守孩子的基本規(guī)律，找到了“留守孩子”的基點(diǎn)和力點(diǎn)，并用愛(ài)去點(diǎn)燃每個(gè)留守孩子心中的希望之火。在這個(gè)實(shí)踐中，概括出來(lái)的教育思考中孕育出了“無(wú)差生教育觀、教育漸進(jìn)觀、共生發(fā)展觀”三個(gè)有新意的教育理念。

（四）愛(ài)大大改變了學(xué)生的品行

經(jīng)過(guò)幫教，留守孩子的品德思想取得了普遍的進(jìn)步，能按時(shí)打掃環(huán)境衛(wèi)生，能自己洗衣服，能折疊被子，書(shū)本衣褲、鞋子、毛巾、牙杯等都能擺放整齊了。

（五）點(diǎn)燃了一個(gè)個(gè)即將泯滅的希望火種

教育家昆體良說(shuō)：“讓教師首先喚起自己對(duì)他的學(xué)生的父母般的感情。”我校教師用真心喚起了留守孩子對(duì)成功的希望。在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，在做人上引導(dǎo)他們。通過(guò)師與生“一幫一”、生與生“一對(duì)紅”的幫助和家長(zhǎng)的支持、配合，用愛(ài)心呵護(hù)了他們的心靈，彌補(bǔ)了他們所缺乏的愛(ài)，消除了他們心理上的苦悶，克服了他們心理上存在的問(wèn)題，很多留守孩子已與同齡人一起健康成長(zhǎng)。我們幫教后再?gòu)牧羰睾⒆拥摹皠?dòng)機(jī)、意志、興趣、性格、情感”五個(gè)方面的心理品質(zhì)調(diào)查時(shí)，除三位不明顯外，其他同學(xué)都有不同程度的好轉(zhuǎn)。

五、后期研究方面

我校對(duì)留守孩子的“心理干預(yù)”的策略研究，只是我們的一點(diǎn)嘗試，面對(duì)新形勢(shì)、新環(huán)境下的留守孩子，如何把學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育三者進(jìn)一步有機(jī)組合、形成合力，多管齊下，這還有待于我們?cè)偃ヌ剿?、去研究和不斷地?shí)踐，盡自己最大的努力，在留守孩子之間架起一座心與心相通、情與情融合的橋梁。

（作者單位 浙江省建德市更樓初中）

編輯 趙飛飛