劉熒

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)能加強師生、生生間的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。談小組合作學(xué)習(xí)的幾點做法，以期提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)課 小組合作學(xué)習(xí) 團結(jié)協(xié)作

[中圖分類號] G623.6 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-078

科學(xué)課難上，難就難在教師對課堂的組織和管理上。尤其是在給中、低年級學(xué)生上課時，就經(jīng)常會遇到實驗材料一發(fā)到學(xué)生手中，他們便各自擺弄起來，將老師的指導(dǎo)和要求統(tǒng)統(tǒng)拋到腦后的現(xiàn)象。這樣的課堂通常是教師身心俱疲、苦不堪言，而學(xué)生卻毫無收獲。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生自我管理，減少課堂問題行為的出現(xiàn)，提高課堂效率。

小組合作學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生通過群體互相協(xié)作，探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在實現(xiàn)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生相互信賴、共同完成任務(wù)的協(xié)作意識。那么在科學(xué)課上，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)呢？下面筆者簡要談?wù)勔韵聨c做法。

一、科學(xué)分組

科學(xué)教師在全面了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可以采用以四人為一小組的方式，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則進行分組。教師在分組時應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，主要從以下兩個方面考慮：（1）每個小組的實力相當(dāng)，便于開展各種組間學(xué)習(xí)競賽；（2）按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使其相互幫助、相互促進、相互監(jiān)督。

二、合理分工

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一名小組成員都有所收獲。如果教師不做任何安排，任由幾名小組成員自由發(fā)揮，那么他們便會七嘴八舌，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中得不到任何的提高。為了避免這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在小組中合理分工顯得尤為重要。

一個小組應(yīng)該有組長、材料員、操作員和記錄員?？蛇x擇組內(nèi)成績優(yōu)秀、組織能力強、有號召力的學(xué)生當(dāng)組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)的任務(wù)分配和協(xié)調(diào)工作。另外，材料員負(fù)責(zé)管理小組的實驗器材；操作員負(fù)責(zé)對小組成員進行實驗操作方面的組織和指導(dǎo)；記錄員負(fù)責(zé)將觀察到的實驗現(xiàn)象和得出的實驗數(shù)據(jù)進行詳細的記錄。這樣的分工使每一位學(xué)生各司其職。

例如，在學(xué)習(xí)“我們的小纜車”時，學(xué)生推測：“纜車的速度可能與所掛重物的拉力大小有關(guān)?！睂W(xué)生要想證實自己的推測是否正確，必須進行實驗。而這是一個較為復(fù)雜的實驗，必須小組成員之間相互配合才能順利、高效地完成。小組成員經(jīng)過討論，分工如下：組長負(fù)責(zé)用秒表計時；材料員負(fù)責(zé)保護小車，以免它摔下“山崖”；操作員負(fù)責(zé)往小車上掛墊圈；記錄員負(fù)責(zé)記錄小車行駛的時間。正是由于合理的分工和默契的配合，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)小纜車上懸掛的墊圈越多，小纜車的速度也就越快，即小纜車的車速與其受到的拉力成正比。通過探究，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的同時，也體會到了團結(jié)就是力量。

各組成員的分工不是一層不變的，教師可以調(diào)換他們的任務(wù)，讓每一位學(xué)生了解小組中的每一個角色所擔(dān)任的工作，并且明白這幾項工作都是缺一不可的。

三、平臺展示

小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了很多參與的機會，但是筆者發(fā)現(xiàn)，很多小組活動幾乎成了優(yōu)等生的舞臺，其他學(xué)生只是扮演“觀眾”的角色。久而久之，這些“觀眾”便養(yǎng)成了既懶得動腦，也懶得動口的壞習(xí)慣，沒有自己的主見，只會人云亦云，思維能力也逐漸退化。其實，每一位學(xué)生都有與眾不同之處，都希望得到他人的認(rèn)可和贊賞。為此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切機會，給每一位學(xué)生提供展示的平臺，幫助他們樹立自信心。

以“設(shè)計生態(tài)瓶”為例，各個小組在討論設(shè)計方案時，教師列出了討論記錄單，要求小組內(nèi)的每個成員都要發(fā)言，如下表。

教師給學(xué)生提供展示的平臺，可讓每一位學(xué)生參與活動，讓每一位學(xué)生有機會發(fā)言，久而久之，學(xué)生的參與積極性便會被調(diào)動起來。

小組合作學(xué)習(xí)模式將學(xué)生的個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”和“組間競爭”的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，而且為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。