黃波

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)，作為當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，正在課堂上發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，在當(dāng)前中學(xué)物理的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的組織開展往往不盡科學(xué)，甚至存在一些混亂現(xiàn)象。如何正確分析存在的問題，以此為鑒用好小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮好小組合作學(xué)習(xí)的功效，這是需要研究的問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；小組合作；撥亂反正

小組合作學(xué)習(xí)，作為當(dāng)前我國課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，正受到越來越多學(xué)校和教師的重視，在越來越多的課堂上發(fā)揮著重要的作用。美國著名的教育評(píng)論家埃里斯認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！庇纱丝梢姾献鲗W(xué)習(xí)的重要地位。然而，在當(dāng)前中學(xué)物理的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的組織開展往往不盡科學(xué)，甚至存在一些混亂現(xiàn)象。那么，如何正確分析存在的問題，以此為鑒用好小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮好小組合作學(xué)習(xí)的功效，這是需要我們研究的問題。

1.合作時(shí)機(jī)的選擇——撥“亂”（未自主先合作）反“正”（小組合作以良好的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)）

在一節(jié)高中必修1《勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間關(guān)系》的課堂中，教師在講完知識(shí)點(diǎn)和典型例題后，師生一起進(jìn)入針對(duì)性訓(xùn)練。針對(duì)性訓(xùn)練1：汽車以1m/s2的加速度做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過12s時(shí)間，位移為180m。問汽車開始加速時(shí)的初速度是多少？對(duì)此，教師在出示題目后，讓同學(xué)們以前后桌4人組為單位小組討論1分鐘，然后請(qǐng)學(xué)生上黑板展示。

小組討論過程中，有的學(xué)生看完題目，很快就有了思路，急于表達(dá)自己的見解；有的同學(xué)似懂非懂，處于似是而非的狀態(tài)；還有的同學(xué)埋頭看題，根本還沒有形成自己的思路。在這樣的狀況下，小組合作根本開展不起來。究其原因，主要在于在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，沒有經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生還沒有形成自己對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，開展小組合作的基礎(chǔ)還不具備。所以，要組織開展好小組合作學(xué)習(xí)，前提就是先要實(shí)施好學(xué)生的個(gè)人自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生個(gè)體對(duì)這個(gè)問題有了一定的思考和認(rèn)識(shí)，才有可能在小組合作討論中“有所作為”，提升小組合作的實(shí)效性。

2.合作點(diǎn)的選取——撥“亂”（問題缺乏合作探討的價(jià)值）反“正”（問題具有合作探討的價(jià)值）

在一節(jié)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移和速度的關(guān)系》的課堂上，教師先通過提問復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)公式：v=v0+at ，x= v0t+■at2，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題導(dǎo)學(xué)。問題導(dǎo)學(xué)：射擊時(shí)，火藥在槍筒中燃燒。燃?xì)馀蛎?，推?dòng)彈頭加速運(yùn)動(dòng)。如果把子彈在槍管中的運(yùn)動(dòng)看做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，子彈的加速度是a=5×105m/s2，槍筒長x=0.64m。請(qǐng)用前面的速度公式和位移公式計(jì)算子彈射出槍口時(shí)的速度。

經(jīng)過幾分鐘的思考和推算，大部分學(xué)生找到了解決問題的辦法：即先利用位移求t，再用t求v。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，如果不求t，直接算v怎么辦？接下來教師繼續(xù)“提示”，利用前面學(xué)過的兩個(gè)公式把t消掉看得到一個(gè)什么樣的式子？怎么消元？要求以4人為一個(gè)小組進(jìn)行討論。在小組合作的過程中，我發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生討論時(shí)興致不高，沒有一種想表現(xiàn)自己的興奮，有的小組好像是為了完成任務(wù)似的象征性地簡單交流了一下。在小組討論幾分鐘后，教師請(qǐng)各組舉手匯報(bào)，舉手的小組很少，沒有表現(xiàn)出積極踴躍的樣子。

回顧這段教學(xué)過程，應(yīng)該說教師在問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)本來是希望通過子彈從槍膛發(fā)射的例子，讓學(xué)生利用以前所學(xué)公式先求出中間量t，再求待求量v，并在此基礎(chǔ)上探究如何能夠不算中間量t而直接求出v的辦法，這是激發(fā)學(xué)生去合作探討的疑難點(diǎn)和動(dòng)力點(diǎn)。然而在實(shí)際教學(xué)中，老師的“點(diǎn)撥”過多，指出“利用前面學(xué)過的兩個(gè)公式把t消掉看得到一個(gè)什么樣的式子？怎么消元？”，這等于已經(jīng)把解決問題的思路和辦法告訴了學(xué)生，意思是我告訴你們要解決這個(gè)問題應(yīng)該怎么怎么辦，下面你們就按我說的辦法去做，看能不能取得這樣的效果？既然都已經(jīng)有了問題解決的思路和辦法，那么按照這個(gè)思路和辦法去做還需要小組討論嗎？再者，“怎么消元”這個(gè)僅限數(shù)學(xué)技巧的問題在物理課堂上進(jìn)行合作研討又有多少實(shí)際意義呢？

所以，小組合作學(xué)習(xí)合作點(diǎn)的選取應(yīng)該有所講究，應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生思維、討論興奮點(diǎn)的問題，比如一些知識(shí)生成的關(guān)鍵點(diǎn)，思考問題的發(fā)散處、求異處、變通處，解決問題的綜合分析等。

3.合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作——撥“亂”（成為被遺忘的角落）反“正”（傾注心力求效率）

在一節(jié)八年級(jí)《光的直線傳播》的課堂上，教師在講授完新知和例題后，先給幾分鐘讓學(xué)生獨(dú)立完成《能力培養(yǎng)與測(cè)試》中的指定練習(xí)題，然后以前后4人為一個(gè)小組進(jìn)行討論，最后抽小組上黑板按題目序號(hào)進(jìn)行展示。在小組討論環(huán)節(jié)，我在走動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有的小組合作就是對(duì)答案，對(duì)完答案就刀槍入庫，游離于學(xué)習(xí)之外了；有的小組依照題目順序?qū)σ活}，講一題，也不管答案有無分歧；還有的小組先對(duì)一遍答案，完了選重點(diǎn)進(jìn)行討論，最后進(jìn)行展示分工準(zhǔn)備。

所以，各組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作方式各有不同，合作的時(shí)間、效率和實(shí)際效果也存在較大的差異。如果在物理課堂中，教師只關(guān)注小組合作前的指令發(fā)出和小組合作后的展示交流，那么長此以往，各小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)作階段無疑將逐漸成為被“遺忘的角落”，陷入一種放任自流的狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，我們要真正使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更好的功效，就要在教師發(fā)出小組合作學(xué)習(xí)指令之后、各小組上臺(tái)展示之前的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際運(yùn)作的黑箱階段多花點(diǎn)心思，多下點(diǎn)功夫。比如，能不能讓各小組安排一個(gè)成員記錄本組合作學(xué)習(xí)所用的時(shí)間、合作的流程及分工安排，在小組合作學(xué)習(xí)后，安排各小組就合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、流程及分工安排進(jìn)行匯報(bào)交流，讓大家信息共享，開闊合作學(xué)習(xí)的視野，并利于后續(xù)合作學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)給當(dāng)前的中學(xué)物理課堂吹來了縷縷清風(fēng)。然而，如何正確分析當(dāng)前組織開展小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，以此為鑒撥亂反正，使小組合作學(xué)習(xí)重返科學(xué)的軌道，是我們廣大物理教師需要傾注心力的地方?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>