林斌

摘 要：提高探究教學(xué)的實(shí)效性，需要一個(gè)明確的主題探究。在物理教學(xué)中圍繞一個(gè)主題，由師生共同去設(shè)置或生成問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)探究實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用探究結(jié)果解決這個(gè)主題所帶出的問題。具體可以借鑒以下四大步驟：設(shè)置情境——提出主題——完成主題——應(yīng)用主題。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；主題探究；存在缺陷；具體步驟；課堂實(shí)錄

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理課程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)進(jìn)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，使學(xué)生得到全面發(fā)展。目前，我們已經(jīng)將科學(xué)探究視為學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程、理解科學(xué)本質(zhì)、領(lǐng)悟科學(xué)精神、發(fā)展科學(xué)方法觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要學(xué)習(xí)模式。但在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)許多探究活動(dòng)流于形式，并沒有真正激發(fā)學(xué)生的探究熱情，達(dá)到探究效果。如何提高探究教學(xué)的實(shí)效性？經(jīng)過認(rèn)真的探索、反思與總結(jié)，我深切地體會(huì)到讓一節(jié)課圍繞著一個(gè)明確的主題探究，對(duì)一堂探究課的成功與否極為關(guān)鍵。

歐美國(guó)家已較早提出并實(shí)踐“主題探究”教學(xué)理論，參考他們的看法，認(rèn)為是人們?cè)诳偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，探究活動(dòng)主要圍繞“問題”進(jìn)行，既探究問題，進(jìn)而解決問題，又在探究中發(fā)現(xiàn)新的問題。教師不但要精心設(shè)計(jì)探究性問題，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。結(jié)合筆者的實(shí)踐，我認(rèn)為目前探究教學(xué)不夠成功的原因就在于忽略了對(duì)主題探究的重視與把握。主要有以下幾方面的缺陷：

（1）忽視對(duì)探究問題的設(shè)置。經(jīng)過反思，我感覺到平常探究教學(xué)中提出的問題比較散亂，沒有環(huán)環(huán)相扣的連貫性。展現(xiàn)在人們眼前的是沒有主題，沒有針對(duì)性，學(xué)生不知道探究課的目的在哪里，學(xué)習(xí)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有什么作用。最后的結(jié)果就是，學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的探究活動(dòng)提不起勁，沒有什么激情。

（2）對(duì)問題的探究活動(dòng)設(shè)置過于平淡教條。雖然我們強(qiáng)調(diào)了探究活動(dòng)要經(jīng)歷猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)、分析證據(jù)，得出結(jié)論、交流討論這些步驟，但并不等于對(duì)于要探究的問題必須按部就班，一步接著一步，就像八股文一般。這樣的做法，其實(shí)不僅浪費(fèi)了不少課堂時(shí)間，還造成學(xué)生精力分配不合理。其次探究活動(dòng)經(jīng)常與課前引入的問題之間并沒有明確聯(lián)系，學(xué)生不能了解為什么要進(jìn)行這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，造成對(duì)于最終的探究結(jié)果大打折扣。

（3）忽略探究結(jié)果對(duì)實(shí)際問題的解決運(yùn)用。我們常?；ㄙM(fèi)了不少時(shí)間在于探究實(shí)驗(yàn)本身，但探究結(jié)束后，如何將得到的探究結(jié)果及時(shí)與需要解決的生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，卻沒有安排充足的時(shí)間。結(jié)果這樣的探究結(jié)果多變成要死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，而不是我們從物理走向生活的重要技能。這似乎應(yīng)驗(yàn)了“為了探究而探究”的說法。

面對(duì)以上缺失，我認(rèn)為上好探究課的關(guān)鍵在于讓每一節(jié)課都能有一個(gè)明確的探究主題，圍繞這個(gè)主題師生共同去設(shè)置或生成問題，設(shè)置相應(yīng)探究實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用探究結(jié)果解決這個(gè)主題所帶出的問題，具體可以借鑒以下四大步驟：設(shè)置情境--提出主題--完成主題—應(yīng)用主題。筆者將以自己本學(xué)期承擔(dān)的一節(jié)市級(jí)公開課《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》為例，具體介紹四個(gè)步驟。

一、設(shè)置情境

設(shè)置情境的主要作用是使學(xué)生了解知識(shí)主題的必要性，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生完成主題的動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)有趣的教學(xué)情景是探究教學(xué)模式十分重要的起始環(huán)節(jié)。教學(xué)情境要符合學(xué)生的年齡特征、思維發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。一般選擇生活環(huán)境、自然現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)和科學(xué)新成果等學(xué)生日常生活經(jīng)常遇到或感興趣的問題。教學(xué)情境要有一定的難度和可接受性，即體現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)情境還要與學(xué)生探究的問題有一定的相關(guān)性。教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整教學(xué)順序，優(yōu)化運(yùn)用教學(xué)手段，多形式呈現(xiàn)問題情境，在使學(xué)生明確學(xué)什么的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)自主探究興趣和動(dòng)機(jī)的最大激發(fā)，達(dá)到最好的探究效果。

例如本課中為了將學(xué)生引入到要進(jìn)行研究的杠桿主題之中，由好奇心產(chǎn)生對(duì)主題的學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過多次設(shè)計(jì)，我設(shè)置了一段廣告引入：

實(shí)錄一：

教師：進(jìn)入本節(jié)新課之前，老師請(qǐng)大家一起來欣賞一則廣告。

通過多媒體課件播放“達(dá)能加鈣餅干”的廣告，畫面中展示小女孩利用蹺蹺板將三只大象翹起的畫面。

問：的確是一段非常搞笑的廣告。不過今天這節(jié)課，我們就一同來探究小女孩利用蹺蹺板能不能將三只大象翹起這個(gè)問題？在物理學(xué)中，蹺蹺板其實(shí)就是一個(gè)杠桿，我們先來了解一下杠桿的概念。

這樣的設(shè)計(jì)的確達(dá)到了標(biāo)新立異的效果，極大的激發(fā)起了學(xué)生們對(duì)本節(jié)課所要探究問題的興趣，而且形成激奮的探究欲望，對(duì)后面的學(xué)生主動(dòng)參與取得了良好鋪墊。

二、提出主題

提出學(xué)生研究主題的作用是使學(xué)生能夠明確自己將要在一個(gè)什么樣的主題范圍內(nèi)、什么樣的框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)或者研究。主題通常以師生共同設(shè)置或生成的問題展現(xiàn)出來，開展“問題”研究是人們對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不斷深化的產(chǎn)物。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出似設(shè)、開展探究和得出結(jié)論的過程中不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系、價(jià)值體驗(yàn)，從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力。必須強(qiáng)調(diào)的是，我們所探究的問題應(yīng)當(dāng)緊密圍繞并始終貫穿同一主線，不能天馬行空，讓學(xué)生不知所終。

在本課的探究中，我注意到了這一點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“蹺蹺板（杠桿）的平衡”這一主題。通過老師的預(yù)設(shè)以及課堂的生成，我與學(xué)生們共同提出并逐步解決以下一系列問題：蹺蹺板是杠桿嗎？杠桿有什么特點(diǎn)？蹺蹺板的力臂、支點(diǎn)在哪里？探究實(shí)驗(yàn)中使用的杠桿與蹺蹺板相似嗎？蹺蹺板（杠桿）的平衡條件是什么？你能解答廣告中蹺蹺板蹺起大象的問題嗎？通過對(duì)蹺蹺板主題的探究，學(xué)生們不僅保持著強(qiáng)烈的求知欲，而且整節(jié)課目的明確、互動(dòng)良好。

三、完成主題

完成主題是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的重要過程，其中主要包括五個(gè)步驟。一、初步獲取信息。二、加工、處理信息。三、形成初步學(xué)習(xí)成果與體會(huì)。四、對(duì)學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步研討。五、完善、修正研究成果。完成主題過程中的幾個(gè)步驟，在教學(xué)活動(dòng)中往往是在不斷重復(fù)、穿插著的。無論是階段性完成的主題，還是一個(gè)沒有完成的主題，都在不斷地得到新的信息、不斷地進(jìn)行研討、不斷地完善、修整形成觀點(diǎn)與成果。這樣，學(xué)生的知識(shí)框架、觀點(diǎn)與成果才不斷地由錯(cuò)誤走正確、由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜、由幼稚走向成熟逐步趨向完美。

在此課的探究中，我通過學(xué)生歸納總結(jié)杠桿的共性了解蹺蹺板（杠桿）的基本概念；通過學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行杠桿平衡的探究實(shí)驗(yàn)，尋找蹺蹺板（杠桿）的平衡條件；通過回頭對(duì)課前引入問題的解答加深對(duì)平衡條件的理解與運(yùn)用，收到較好的效果。

四、應(yīng)用主題

學(xué)生經(jīng)過了前一階段的探究活動(dòng)，形成了一定的觀點(diǎn)與成果，但這并不是主題探究教學(xué)的結(jié)束。學(xué)生還會(huì)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用完成主題的成果，對(duì)相應(yīng)練習(xí)、生活現(xiàn)象進(jìn)行具體的解答與交流，這才是提高有效教學(xué)的突破口。在應(yīng)用成果的過程中，學(xué)生們不僅是在深化知識(shí)，更重要的是在成果的展示中獲得了成就感。主題化探究型教學(xué)模式的教學(xué)過程中學(xué)生從初步建立起自己的知識(shí)框架到獲取初步信息完善自己的知識(shí)框架，到經(jīng)過研討進(jìn)一步更新自己的知識(shí)框架。最后，經(jīng)過反復(fù)研討將本身知識(shí)框架不斷完善，這應(yīng)當(dāng)是是建構(gòu)主義在物理課教學(xué)中的一種體現(xiàn)。

在本課設(shè)計(jì)的應(yīng)用主題環(huán)節(jié)中，我不僅注意到了知識(shí)的解答。還讓學(xué)生們得到了知識(shí)的升華。請(qǐng)看下列實(shí)錄：

師： 通過探究，大家對(duì)杠桿平衡的條件理解了嗎？你能利用今天的結(jié)論解決小女孩翹起大象的問題嗎？

利用多媒體課件展示：

假設(shè)小女孩的重力為100N，一只大象的重力為50000 N，小女孩的杠桿（蹺蹺板）必須滿足什么條件，才可以翹起三只大象？（杠桿本身重力忽略不計(jì)。）

〔學(xué)生討論〕請(qǐng)學(xué)生回答結(jié)論，教師板書。

師：我們發(fā)現(xiàn)如果小女孩利用的蹺蹺板動(dòng)力臂是大象阻力臂的1500倍時(shí)，從理論上能夠把三只大象翹起。或許有的同學(xué)認(rèn)為這種事只是理論上的事，其實(shí)不然，在現(xiàn)實(shí)中的確有人利用杠桿翹起了大象。

利用多媒體課件展示《彈簧秤稱大象 杭州上演現(xiàn)代版曹沖稱象（圖） 》的新聞報(bào)道，讓學(xué)生們體會(huì)到物理的實(shí)用性。

師：相信同學(xué)們對(duì)剛才問題的解答中已經(jīng)感受到了物理的威力。正是因?yàn)槲锢碇R(shí)如此神奇，古希臘的科學(xué)家阿基米德曾說過這么一句名言“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的棍，我能把地球撬動(dòng)”。

當(dāng)然在一節(jié)課的課堂教學(xué)時(shí)間里并不能全部應(yīng)用到主題化探究型教學(xué)模式中的全部環(huán)節(jié)，但是能夠應(yīng)用一部分環(huán)境，在后面的教學(xué)中繼續(xù)研究，也是可行的教學(xué)策略。目前，我覺得這種教學(xué)模式還不夠完善，還需要進(jìn)一步研究。教無定法，但必有法，如何提高探究課堂教學(xué)的實(shí)效性，還有許多問題值得研究和探索，而這的確需要我們每一位物理教師的智慧和汗水。期待我們能夠從課程內(nèi)容需要、學(xué)生實(shí)際情況等方面出發(fā)，充實(shí)自己的教學(xué)，提升個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)，從而有效的提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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