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在生物教學(xué)中巧抓重點(diǎn) 有效突破

2014-04-29 00:44林日東
中學(xué)理科園地 2014年4期
關(guān)鍵詞:農(nóng)村高中概念教學(xué)生物

林日東

摘 要:傳統(tǒng)概念教學(xué)有許多的不足之處,新課程理念下的生物概念教學(xué),必須是重過(guò)程而不是重知識(shí),這在受各種因素制約的農(nóng)村高中生物教學(xué)中尤為重要

關(guān)鍵詞:農(nóng)村高中;生物;概念教學(xué)

每一學(xué)科的教學(xué)都是通過(guò)概念來(lái)概括和總結(jié)學(xué)科知識(shí)的,概念在學(xué)科教學(xué)中扮演著重要的角色。作為生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),高中的生物概念,是生物學(xué)習(xí)重要的基礎(chǔ),掌握了準(zhǔn)確的生物概念,就可以掌握基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)而提高解題技能,這是教學(xué)大綱的基本要求,也是農(nóng)村高中教學(xué)中極易忽略的。

1 農(nóng)村高中概念教學(xué)的困難

生物概念是建立和發(fā)展高中生物學(xué)科的基礎(chǔ),是高中生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),它能明確地反映生物教學(xué)過(guò)程中的本質(zhì)和特征,是知識(shí)體系的基本單位?;靖拍钅芊裾莆?,是能否學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的前提,學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)中,也包含了概念教學(xué)。它是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、啟迪思維、培養(yǎng)智力的重要基礎(chǔ),在高中生物教學(xué)中起到了舉足輕重的作用,一個(gè)不重視概念教學(xué)的高中生物教師,課堂教學(xué)效率難免大打折扣。

生物學(xué)概念大都相對(duì)抽象,對(duì)學(xué)生而言都比較陌生,較難把握,而學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)以前,已經(jīng)在生活中受家庭、媒體等影響,形成了其心目中的生物學(xué)概念,由于農(nóng)村學(xué)生的生活空間的限制,缺少對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的觀察與思考,又缺乏成人的正確指導(dǎo),形成了不全面的,甚至是錯(cuò)誤的概念。例如人體內(nèi)環(huán)境的概念,有很多學(xué)生受傳統(tǒng)語(yǔ)言的影響,認(rèn)為既然是環(huán)境,都是人體之外的,細(xì)胞周圍的液體不能叫做內(nèi)環(huán)境;再如植物的向光性,痛覺(jué)渴覺(jué)的產(chǎn)生部位等等也都經(jīng)常會(huì)形成錯(cuò)誤的概念,這樣的錯(cuò)誤概念對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響,給學(xué)生接受正確概念造成阻力和障礙。

另外,日常習(xí)慣用語(yǔ)中的概念和生物學(xué)的準(zhǔn)確概念性相同名詞不同含義造成的混淆,也是生物概念教學(xué)不可忽視的困難。日常生活中,對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象習(xí)慣性的說(shuō)法,有的是不科學(xué)的甚至錯(cuò)誤的。例如物種的概念,生活形成的思維,學(xué)生習(xí)慣于把森林中的樹(shù)誤認(rèn)為一種生物,還有不少同學(xué)把森林中所有的樹(shù)作為一個(gè)物種,把細(xì)菌也認(rèn)為是一個(gè)物種,或者認(rèn)為細(xì)菌、真菌、病毒是一樣的,這些日常生活形成的思維也造成我們生物學(xué)概念的教學(xué)受到不同程度的影響。

2 農(nóng)村高中傳統(tǒng)概念教學(xué)的不足

在新課改之前,高中生物教學(xué)也都重視生物概念的教學(xué),但傳統(tǒng)的生物概念教學(xué),主要強(qiáng)調(diào)生物概念的知識(shí),對(duì)于概念的形成過(guò)程不予重視,要求學(xué)生死記硬背,考試也只重考學(xué)生的記憶能力。例如光合作用的概念,學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中就背得滾瓜爛熟,但許多學(xué)生卻只學(xué)到光合作用概念的內(nèi)涵和外延,沒(méi)有真正理解概念的實(shí)質(zhì),這種僅靠記憶來(lái)學(xué)習(xí)生物概念,學(xué)生不可能在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)概念做進(jìn)一步的理解;又如減數(shù)分裂的概念,只有短短幾句話,學(xué)生也很容易就記住減數(shù)分裂就是染色體復(fù)制一次,細(xì)胞分裂兩次,染色體數(shù)目減半的分裂方式。但如果沒(méi)有結(jié)合相關(guān)的圖片和多媒體動(dòng)畫(huà),不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的理解,還會(huì)影響有關(guān)配子形成的過(guò)程以及基因的分離定律、自由組合定律的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。舊的生物概念教學(xué),雖然能加快教學(xué)速度,但這種只重結(jié)果不重過(guò)程的機(jī)械訓(xùn)練方法,只讓學(xué)生死記硬背,被動(dòng)接受,束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,為了彌補(bǔ)這種缺陷,教師只好依靠題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生徹底放棄概念,沉迷于題目的汪洋大海中。

3 新課程理念下的農(nóng)村高中生物概念教學(xué)

新課程理念下的生物概念教學(xué),必須是重過(guò)程而不是重知識(shí) [1]。以前的生物概念教學(xué),主要目標(biāo)在知識(shí)和結(jié)論上,不重視知識(shí)的形成過(guò)程,而實(shí)際上,知識(shí)是學(xué)生對(duì)外部世界的重新建構(gòu),自身知識(shí)的產(chǎn)生源于個(gè)體先前獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),信息加工的主體是學(xué)生,高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中,指出了過(guò)程與方法這一教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)這一目標(biāo)要求,在教學(xué)實(shí)踐中,必須注意以下幾點(diǎn)。

3.1 引入概念

生物學(xué)科概念的引入,應(yīng)該符合學(xué)生的特點(diǎn),要在學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上,盡可能從生活、掛圖、模型、多媒體等直觀材料入手,為新概念學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),同時(shí)激發(fā)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,教師可以運(yùn)用導(dǎo)入技能、演示技能優(yōu)化概念的引入。例如,在內(nèi)環(huán)境的“穩(wěn)態(tài)”概念教學(xué)中,由于學(xué)生對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)概念比較陌生,“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)概念本身也比較抽象,在教學(xué)實(shí)踐中,可以先在課前布置學(xué)生完成“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查,在課堂上先讓學(xué)生分組匯報(bào)體溫調(diào)查結(jié)果,再通過(guò)pH穩(wěn)定演示實(shí)驗(yàn)的觀察分析,以及生化六項(xiàng)化驗(yàn)單的分析和討論,引入“穩(wěn)態(tài)”的概念。

3.2 形成并鞏固概念

引入概念后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納等抽象思維,輔以教師的講解、板書(shū)技能優(yōu)化,讓學(xué)生形成準(zhǔn)確的概念,并在運(yùn)用中加以鞏固。概念的運(yùn)用過(guò)程,也就是概念具體化的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)概念的運(yùn)用,糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),更全面、更深刻地理解和掌握概念,教師應(yīng)創(chuàng)造條件,通過(guò)練習(xí)提問(wèn)等手段來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握。

3.3 深化概念

在概念形成并鞏固之后,要對(duì)概念進(jìn)行歸納、類比,根據(jù)它們之間的邏輯關(guān)系,用一定的圖式組成一定的序列,形成明確的概念體系,讓學(xué)生得到一個(gè)具有清晰條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),既能理解新的概念,又能鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的概念。

總之,高中生物學(xué)是基本概念相互聯(lián)系,由此形成的有機(jī)統(tǒng)一的知識(shí)網(wǎng)絡(luò), 在農(nóng)村高中生物教學(xué)中,讓學(xué)生精確地掌握概念,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力重要前提,也是學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的必要條件,這在農(nóng)村高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程尤為重要。

參考文獻(xiàn):

[1] 劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M] .北京:高等教育出版社,2003.

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