吳曉梅

摘 要：問題驅(qū)動是指以“問題”為載體，引發(fā)學生自主學習、合作探究，學生在解決問題的過程中獲取知識、發(fā)展能力。探究是求索知識或信息，特別是求真的活動，是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動，是提問和質(zhì)疑的活動。學生的學習活動與問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權(quán)。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；科學探究；物理教學

一、問題的提出

著名物理學家楊振寧說[1]：“中國學生成績出色，特別在運算和推理方面比外國學生有明顯的優(yōu)勢，但是中國學生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。”楊教授的話警示基礎(chǔ)教育工作者培養(yǎng)學生的問題意識是非常重要的。

傳統(tǒng)的教學模式：教師演示實驗、學生觀察實驗，教師提出實驗結(jié)論，學生記住實驗結(jié)論，這種模式可以讓學生在考試中取得好成績，但不利于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識，因為學生沒有問題可提，不會養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的好習慣。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題往往要比解決一個問題更為重要。

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的物理教師意識到：科學探究已成為學生掌握每一個物理概念和物理規(guī)律的重要手段，而提出問題是科學探究的動力，所以問題驅(qū)動下的科學探究將成為物理課堂教學的一種重要的教學模式。學生帶著自己想要解決的問題參與整個探究過程，使學習更有目的性，也會大大提高課堂效率，這種教學模式有利于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識。

二、概念的界定

1. 什么是問題驅(qū)動

問題驅(qū)動是指以“問題”為載體，引發(fā)學生自主學習、合作探究，學生在解決問題的過程中獲取知識、發(fā)展能力。

問題驅(qū)動可以是教師預設(shè)問題、提出問題、學生解決問題，也可以是由學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，由此來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高他們的創(chuàng)新能力，完成一個由學生質(zhì)疑——科學探究——學生釋疑的完整過程。

2. 什么是科學探究

探究是求索知識或信息，特別是求真的活動，1996年《美國國家科學標準》（National Science Education Standard）中指出[2]：科學探究是科學學習的核心?？茖W探究活動在科學學習中具有重要的價值：通過“做科學”（即科學探究）來學科學，在這一過程中學生可以把科學知識與觀察、推理和思維結(jié)合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解?？茖W探究可以是實驗探究，也可以理論探究，即通過理論分析、推理、計算等方式得出探究結(jié)果。

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)[3]：學生的學習探究活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權(quán)。通過學生的自主學習，一方面建構(gòu)知識體系；另一方面學生在自主建構(gòu)知識的過程中學生的問題意識和探究能力會得到發(fā)展和提高?；谏鲜隼碚摚覀兲剿髁艘环N以問題為主線，學生圍繞問題主動構(gòu)建新知識的教學模式——“問題驅(qū)動 科學探究”教學模式。

三、有效問題設(shè)計的原則

“問題驅(qū)動 科學探究”的教學模式關(guān)鍵在于問題的提出，因為“問題”是學生學習的對象，探究的出發(fā)點，也是學習的動力，有效的問題可以明確學生學習的目的，可以激發(fā)學生探究的欲望，也可以順利地驅(qū)動科學探究的過程，因此有效問題的設(shè)計直接決定能否順利地完成教學目標。

1. 針對性原則

“問題”要圍繞教學目標，立足于課堂教學的內(nèi)容。問題要有明確的目的性，要緊扣教材的重點和難點。也就是通過這個問題的解決要讓學生學到什么，得到什么。目的性明確的問題指引著學生探究的方向，為順利地進行科學探究跨出了第一步。

2. 漸進性原則

問題的設(shè)計要面向全體學生，問題的難易程度直接影響學生學習的興趣和動機，所以教師在預設(shè)問題時要遵循循序漸進的原則，由淺入深、由易到難、由收斂到發(fā)散。讓每個學生只要“跳一跳”，都能“夠得著”，產(chǎn)生解決問題的欲望。隨著問題的層層深入，逐漸達到預設(shè)的教學目標。

3. 過渡性原則

問題的設(shè)計要在已知與未知之間架設(shè)橋梁，在情景與目標之間架設(shè)橋梁，使學生在問題鏈的引導下，通過自主探究實現(xiàn)由已知到未知的轉(zhuǎn)變。對于難度較大的問題可以將問題分解為若干小問題，給學生的思維過程搭好臺階，在教師的循循善誘下，有能力解決大問題。這樣設(shè)計問題，既有一定的思維力度，又能促進學生積極地思考問題，積極地參與課堂探究的過程。

四、“問題驅(qū)動 科學探究”教學模式的特點

1. “問題”為主線，以培養(yǎng)學生的思維能力為核心

問題鏈是教學的主線，一系列的問題緊扣教學目標，貫穿整個教學過程，每一個問題的提出和解決不僅僅是為了達到知識目標、增進知識，更重要的是為了引發(fā)學生的思考、分析和探究意識，學生的大腦對已有的信息不斷地進行篩選、加工和重組，使學生的思維能力得到了發(fā)展。

2. 教為主導、學為主體的特點

教師不再是知識的講授者，而是課堂的編劇和導演。教師的主導作用主要體現(xiàn)在：一是精心設(shè)計問題情境、觸發(fā)學生的思維； 二是設(shè)計具有針對性和層次性的問題鏈，使每一個學生都學有所思、探有所得； 三是幫助學生排除思維上的障礙，引導學生順利地解決問題； 四是學法指導，組織討論，控制教學活動的進程； 五是總結(jié)評價、問題延伸。學生的主體性表現(xiàn)在：學生是信息加工的主體，在教師的引導下，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、科學探究、合作學習、解決問題、得出結(jié)論，在內(nèi)驅(qū)力的作用下變被動學習為主動學習，在獲取知識的同時也發(fā)展了能力。

3. 教學模式的開放性和交互性

“問題驅(qū)動 科學探究”的教學模式包含提出問題——自主探究——合作學習——交流反饋——應用鞏固的開放式的結(jié)構(gòu)，為學生的主動學習提供了有效的途徑，有利于學生的科學探究過程。在探究過程中學生與學生之間的交流合作和教師與學生之間交流互動都增強了學生的合作意識。

五、“問題驅(qū)動 科學探究”教學模式的應用

為了說明“問題驅(qū)動 科學探究”模式在實際教學中的操作，本文以高中物理選修3-4中《光的全反射》為例，簡要說明這種教學模式的應用。

1. 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習積極性

上新課之前，先請學生觀看兩段央視新聞視頻：山東日照海域出現(xiàn)海市蜃樓的景象和新疆鄯善地區(qū)出現(xiàn)沙漠蜃景的景象，提出問題：這奇特的海市蜃樓和沙漠蜃景現(xiàn)象究竟是如何產(chǎn)生的呢？要想知道其中的奧秘，同學們必須耐心地學這節(jié)課的知識——光的全反射。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，可以讓學生帶著要解決這個問題的欲望開始新課的學習，有利于調(diào)動學生學習的積極性。

2. 設(shè)計問題鏈，貫穿整個教學過程

本節(jié)課的教學目標為：①知道什么是光疏介質(zhì)，什么是光密介質(zhì)；②理解光的全反射現(xiàn)象；③掌握臨界角的概念和發(fā)生全反射的條件。教師緊扣教學目標，設(shè)計以下五個問題，形成問題鏈，貫穿整個新課教學過程。

問題一：光從光疏介質(zhì)斜射入光密介質(zhì)時，入射角與折射角相比，哪個角更大？光從光密介質(zhì)斜射入光疏介質(zhì)時，入射角與折射角相比，哪個角更大？問題二：若光從光密介質(zhì)射入光疏介質(zhì)，隨著入射角的增大，反射角與折射角如何變化？反射光線與折射光線的亮度如何變化？問題三：若光從光疏介質(zhì)射入光密介質(zhì)，會發(fā)生全反射現(xiàn)象嗎？問題四：光發(fā)生全反射現(xiàn)象的條件是什么？問題五：若玻璃的折射率為n，光從玻璃射入空氣，發(fā)生全反射現(xiàn)象的臨界角有多大？

以上五個問題中，問題一、問題二是教師預設(shè)的問題，而問題三、問題四、問題五則是在教師引導下，學生自主發(fā)現(xiàn)的問題，通過這五個問題的解決達到教學目標。

3. 自主探究、合作學習

教師提出問題一的第一個小問題時，學生會想到用實驗的方法來解決，于是教師提供實驗器材，學生進行實驗探究，得出結(jié)論。對于第二個小問題，有的同學主張仍然用實驗的方法，也有的同學則認為根據(jù)光路可逆的原理可以直接得出結(jié)論。教師鼓勵他們用各自的方法進行科學探究，得出結(jié)論。

在教師拋出問題二時，學生自然會知道再用實驗的方法可以得出結(jié)論，但在實驗的過程中卻意外地發(fā)現(xiàn)：當折射角達到90°時，折射光線消失了，只剩下了反射光線，于是學生通過理論分析，很自然地掌握了全反射的定義。同時教師繼續(xù)拋出問題，為什么在反射光變亮的同時折射光線會變暗？互相討論，合作交流后，學生根據(jù)能量守恒的觀點輕松地解決這個問題。問題二是本節(jié)課的核心部分，要留給學生足夠的時間進行科學探究。

在解決了問題二之后，學生自然會提出問題三、問題四和問題五。五個問題層層推進，在問題的引導下從實驗探究到理論探究，教師通過引導幫助學生掃除思維上的障礙，順利地進行科學探究。

4. 鞏固應用，問題延伸

學習知識的目的在于應用知識解決實際問題，而實際問題的解決又是知識的再學習、再鞏固的過程，因此在這個過程中，教師設(shè)計的練習要起到突出重點、強化理解、加深印象的作用。在本節(jié)課中，學生學習全反射的新課知識后，再回到新課引入的環(huán)節(jié)，讓他們用已學的全反射知識解釋海市蜃樓和沙漠蜃景的現(xiàn)象，再通過練習探究全反射棱鏡和光導纖維的工作原理，學以致用，加深理解光的全反射的知識，讓學生深刻地體會到“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

“問題驅(qū)動 科學探究”的教學模式，充分發(fā)揮了學生的主體地位和作用，使學生成為學習的主人。教師以問題驅(qū)動的方式驅(qū)動學生的整個學習活動，學生為了解決問題積極主動地在課堂上進行科學探究。這樣的教學方式有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和思維能力，促進學生的全面發(fā)展，一生受用。

參考文獻：

[1]顧漢文.淺談初中物理科學探究的第一個環(huán)節(jié)——提出問題[J].學周刊，2012（32）.

[2]吳娜.高中物理探究式教學的實踐研究[EB/OL].（2007-3）http：//www.docin.com.

[3]朱小鳳.信息技術(shù)"任務驅(qū)動"教學中教師的主導作用[EB/OL]（2010-9-1）http：//www.docin.com.