沈笑英

題記：為了避免出現(xiàn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的危機(jī)，當(dāng)前一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題是消除現(xiàn)代文化中兩種文化——科學(xué)文化和人文文化——之間的隔閡。

——“物理科學(xué)第一夫人”吳健雄

【名師檔案】吳磊峰，浙江省兼職督學(xué)，現(xiàn)任嘉興教育學(xué)院學(xué)科教研處處長(zhǎng)并兼任嘉興市高中物理教研員，浙江省優(yōu)秀教師、浙江省教壇新秀、浙江省“中小學(xué)浙派名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”名師培養(yǎng)對(duì)象。

自從教以來(lái)，他致力于現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學(xué)整合研究，開(kāi)發(fā)了較多切合教學(xué)實(shí)際的教育軟件和課件，共有7件在全國(guó)及省市各類(lèi)評(píng)比中獲獎(jiǎng)并發(fā)表，曾榮獲第三屆全國(guó)中學(xué)物理教師信息技術(shù)與課程整合能力大賽一等獎(jiǎng)；在教學(xué)方面，他探索“在高中物理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)”，其教學(xué)設(shè)計(jì)曾榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，所執(zhí)教的物理課也曾榮獲浙江省一等獎(jiǎng)，并應(yīng)邀在浙江省物理教學(xué)年會(huì)和鄰近地市展示觀(guān)摩課；在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上，他一直堅(jiān)信“物理教育應(yīng)努力使學(xué)生發(fā)展獨(dú)立自主的個(gè)性，并具有文理兼容的素養(yǎng)”。

他主持的全國(guó)、省市級(jí)立項(xiàng)的相關(guān)課題共4個(gè)，其課題曾被評(píng)為全國(guó)物理教育科研優(yōu)秀課題，相關(guān)論文多次發(fā)表在《教學(xué)月刊·中學(xué)版》《物理教學(xué)》《物理通報(bào)》《信息技術(shù)與課程整合》《電腦報(bào)》等刊物上。他還參與了國(guó)家級(jí)新課標(biāo)高中物理教材（教科版）的編寫(xiě)，獨(dú)立開(kāi)發(fā)的《物理與人文》選修課程獲評(píng)浙江省第二批精品選修課程。

我國(guó)有一支專(zhuān)門(mén)研究基礎(chǔ)教育、具有中國(guó)特色的教研隊(duì)伍，吳磊峰老師便是其中的一位優(yōu)秀者。從一名普通的鄉(xiāng)村教師到市級(jí)高中物理學(xué)科的教研員，吳磊峰已在自己熱愛(ài)的教育崗位上度過(guò)了23個(gè)春秋。在這23年中，他堅(jiān)持在教學(xué)一線(xiàn)圍繞“以人為本、文理并重”的理念開(kāi)展著教學(xué)科研和教學(xué)改革。在教學(xué)實(shí)踐中，他逐步把握了“激發(fā)問(wèn)題意識(shí)”和“整合信息技術(shù)”這兩個(gè)行之有效的切入點(diǎn)。即在高中物理教學(xué)中，以“信息技術(shù)整合為手段”，以“問(wèn)題情景教學(xué)為主線(xiàn)”，以“文理兼融教育為目標(biāo)”，努力發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生文理兼融的素養(yǎng)。

這位被老教師們贊譽(yù)為“好苗子”、學(xué)生們稱(chēng)之為“帥老師”的吳磊峰，始終堅(jiān)持著“以謙遜和善的態(tài)度真誠(chéng)待人，以堅(jiān)韌執(zhí)著的毅力專(zhuān)心做事，以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)循循善誘”的教學(xué)和研究風(fēng)格。

一、執(zhí)著做事，堅(jiān)持“以信息技術(shù)為手段”的課程整合實(shí)踐

高中物理難學(xué)一直是學(xué)生（包括許多基礎(chǔ)較好的學(xué)生）的一個(gè)共同感覺(jué)。為突破這個(gè)難點(diǎn)，吳磊峰開(kāi)辟了一條現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的研究之路。吳老師告訴筆者：他的課程整合的研究與實(shí)踐，與自身的信息技術(shù)素養(yǎng)是分不開(kāi)的。這與他愛(ài)好電腦以及做事執(zhí)著、認(rèn)定的事情不做好就決不放手的特點(diǎn)有關(guān)。早在上中學(xué)時(shí)，他就熱衷于Basic編程。大學(xué)畢業(yè)被分配到一所農(nóng)村中學(xué)，他就利用業(yè)余時(shí)間努力鉆研計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并以筆試和上機(jī)都滿(mǎn)分的優(yōu)異成績(jī)通過(guò)了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（二級(jí)QBasic）。當(dāng)微軟的視窗操作系統(tǒng)在市面剛剛出現(xiàn)時(shí)，與DOS完全不同的界面、生動(dòng)形象的多媒體功能立刻吸引了他，并一直向往著能將多媒體引入物理課堂。但是，從DOS轉(zhuǎn)到Windows需要一個(gè)過(guò)程，更為糾結(jié)的是，當(dāng)時(shí)吳老師所在的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校機(jī)房只有幾臺(tái)386電腦，唯一的一臺(tái)裝有Windows95的多媒體電腦在校長(zhǎng)室旁邊的小會(huì)議室里，主要供學(xué)校管理者處理日常管理的相關(guān)文檔。吳老師白天要上課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)，只能在學(xué)生晚自修結(jié)束后，到學(xué)校小會(huì)議室打開(kāi)電腦自學(xué)。因?yàn)榕掠绊懫渌麕熒菹?，他每次都是悄悄進(jìn)去，連燈都不開(kāi)，就著顯示屏的光線(xiàn)翻閱參考書(shū)，摸索著學(xué)習(xí)，常常是樂(lè)此不疲、通宵達(dá)旦。這樣過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，直至有一次學(xué)校后勤人員發(fā)現(xiàn)會(huì)議室里有微弱光線(xiàn)，以為有“小偷”光臨，“全副武裝”地沖進(jìn)會(huì)議室，大家才知道了這個(gè)秘密。

吳老師說(shuō)，當(dāng)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有現(xiàn)在這樣成熟，全校只有一個(gè)撥號(hào)上網(wǎng)的賬號(hào)，只能收發(fā)郵件，很難查閱到大量資料，相關(guān)的參考書(shū)也只能周日乘車(chē)去杭州購(gòu)買(mǎi)。在這樣的條件下，他執(zhí)著地學(xué)習(xí)了多媒體制作的相關(guān)理論和大量軟件。后來(lái)被調(diào)入城鎮(zhèn)中學(xué)，具備了多媒體輔助教學(xué)的硬件條件，他在備課時(shí)就充分發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，把多媒體輔助作為一個(gè)重要手段加以利用。根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，他充分利用學(xué)校提供的上網(wǎng)條件，搜尋能為己所用的互聯(lián)網(wǎng)資源，努力制作課件。課堂上，在視頻、聲音、圖像等多種媒體創(chuàng)設(shè)的情景中，帶領(lǐng)著學(xué)生愉快地步入物理世界，輕松地突破物理難點(diǎn)。這種方式在當(dāng)時(shí)得到了學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。2001年11月，他的課件和觀(guān)摩課在浙江省中學(xué)物理教學(xué)年會(huì)上展示，得到了與會(huì)專(zhuān)家和來(lái)自全省物理教師的一致好評(píng)，所制作的《機(jī)械波組件》《高中物理積件包》等也多次榮獲市級(jí)多媒體評(píng)比一等獎(jiǎng)。

吳老師說(shuō)，物理學(xué)習(xí)的過(guò)程是探究的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的自主建構(gòu)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師所起的只是引導(dǎo)和輔助的作用。在物理教學(xué)中，教師要努力把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和課外活動(dòng)，從而自主建構(gòu)物理知識(shí)，發(fā)展其獨(dú)立自主的個(gè)性。自主探究原本指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)的、探究式的。但吳老師對(duì)這一概念的理解并不是指學(xué)習(xí)的外部形式一定要開(kāi)展活動(dòng)，而指學(xué)習(xí)方式是以?xún)?nèi)在的積極動(dòng)因?yàn)榍疤岬模磳W(xué)習(xí)的內(nèi)因是積極主動(dòng)的，學(xué)生主體是有探究意識(shí)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)和物理課程的整合，恰恰有效促進(jìn)了學(xué)生自主探究。帶著這些設(shè)想，他作了很多研究與實(shí)踐。

2003年，吳老師所在的學(xué)校向清華同方教育技術(shù)研究院遞交了以他的研究成果為代表的課題研究階段性成果，吳老師的全面翔實(shí)的材料和踏實(shí)認(rèn)真的研究作風(fēng)引起了學(xué)術(shù)委員會(huì)專(zhuān)家的重視與關(guān)注，并邀請(qǐng)他于2003年12月底在海南省?？谑姓匍_(kāi)的“課程改革與國(guó)家教育資源庫(kù)建設(shè)峰會(huì)”上作題為“應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境”的專(zhuān)題發(fā)言。

吳老師認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合絕不是目的，而是一種手段。通過(guò)這一手段激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，并給學(xué)生留出思考、探究和自我開(kāi)拓的余地，鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們主動(dòng)、獨(dú)立地鉆研問(wèn)題。在這樣的嘗試中，新課程理念的落實(shí)顯得水到渠成。

二、嚴(yán)謹(jǐn)為學(xué)，致力“以問(wèn)題教學(xué)為主線(xiàn)”的課堂教學(xué)探索

對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，吳老師也談了很多。他說(shuō)，從蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”到杜威的問(wèn)題教學(xué)思想，我們可以清楚地感受到教育前輩們對(duì)問(wèn)題和問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重視。從物理學(xué)科來(lái)看，許多著名物理學(xué)家對(duì)提出問(wèn)題也相當(dāng)重視。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題可能只是一個(gè)對(duì)工具的選擇問(wèn)題，而提出一個(gè)問(wèn)題卻包含了多方面的創(chuàng)新因素。如果我們?cè)倩仡櫼幌挛锢韺W(xué)史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一位科學(xué)家的真正科學(xué)生涯都是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在物理教學(xué)中，要努力激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而吳老師最初的研究和嘗試也是從“問(wèn)題作業(yè)”開(kāi)始的。

中小學(xué)過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)早已成為社會(huì)各界和各級(jí)教育行政部門(mén)關(guān)注的焦點(diǎn)，吳老師認(rèn)為要真正減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須切實(shí)改革常規(guī)的作業(yè)形式。于物理學(xué)科作業(yè)而言，目前理想化、程式化的部分仍然偏多，聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用于生活的部分雖有很大改善但仍偏少。針對(duì)這一現(xiàn)狀，吳老師采用了“預(yù)習(xí)作業(yè)”和“問(wèn)題作業(yè)”的形式。即在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀教材來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一開(kāi)始學(xué)生不習(xí)慣這一形式，他就以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，事先按照教學(xué)要求針對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，然后在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)下一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生逐漸習(xí)慣了這一形式后，就改成讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己提出問(wèn)題，并書(shū)寫(xiě)在作業(yè)本上。學(xué)生提出問(wèn)題的落腳點(diǎn)在課堂內(nèi)容上，但涉及的范圍、形式不限，并鼓勵(lì)學(xué)生把課堂內(nèi)容與生活中的事例、現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。吳老師一直嘗試以這種開(kāi)放式、發(fā)散性的課堂形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐證明，“問(wèn)題作業(yè)”的形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、活躍了學(xué)生的思維，并有效減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

在上述基礎(chǔ)上，吳老師又深入研究了高中物理教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)與深化，積累了很多可操作的策略、素材和案例。例如，注重物理實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生參與；應(yīng)用信息技術(shù)、聯(lián)系生產(chǎn)生活；回顧物理學(xué)史、關(guān)注物理前沿；著意學(xué)生思維、借鑒學(xué)生問(wèn)題。同時(shí)，吳老師還不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，把“問(wèn)題情景”創(chuàng)設(shè)作為組織教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，把學(xué)生提出的問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的著眼點(diǎn)，以問(wèn)題為主線(xiàn)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；把師生共同解決問(wèn)題甚至學(xué)生自主解決問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在2001年浙江省首屆中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽中，吳老師榮獲了一等獎(jiǎng)。他的物理課也因此得到了學(xué)生的好評(píng)和歡迎，在當(dāng)年任教的高師預(yù)科班中，前后共有十多名學(xué)生選擇了物理教育作為終生事業(yè)。以“問(wèn)題教學(xué)為主線(xiàn)”的物理課堂教學(xué)形式，給他們留下了深刻的印象，一位現(xiàn)在已是市級(jí)骨干教師的學(xué)生這樣形容：現(xiàn)在備課時(shí)，總不由自主地想起吳老師當(dāng)年的教學(xué)方式和策略；雖然總想著突破，但常常沿用了老師的很多辦法。

三、謙遜為人，醉心“以文理兼容為目標(biāo)”的物理課程建設(shè)

在23年的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，吳磊峰老師逐步意識(shí)到物理教育要“以人為本、文理并重”。即在物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)外，還應(yīng)努力使學(xué)生具有文理兼融的素養(yǎng)，發(fā)展其獨(dú)立自主的個(gè)性。物理教學(xué)過(guò)程是科學(xué)素養(yǎng)的提高過(guò)程，也是情感、人格的陶冶過(guò)程。吳老師回顧道，他最初意識(shí)到物理教育要“以人為本、文理并重”，主要體現(xiàn)在物理知識(shí)與技能教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體會(huì)，關(guān)注從信息技術(shù)的應(yīng)用和問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)等方面提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的積極情感。那時(shí)候，吳老師在與學(xué)生的交流溝通上非常融洽，師生無(wú)話(huà)不談。在學(xué)校任教的16年中，學(xué)生無(wú)論在何時(shí)遇到問(wèn)題，無(wú)論是物理的還是生活中的，幾乎都能在辦公室找到吳老師。他一直以一個(gè)傾聽(tīng)者、參與者和引導(dǎo)者的角色開(kāi)展物理教學(xué)工作和班主任工作，始終以微笑面對(duì)學(xué)生和同事。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)上，他也傾注了大量的精力，贏(yíng)得了學(xué)生的認(rèn)可和尊重。學(xué)生這樣描述：高中物理真是不簡(jiǎn)單！但是不上吳老師的物理課，真的很可惜！

走上教研崗位后，在嘉興市物理研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，吳老師也注重在強(qiáng)化學(xué)員學(xué)科功底的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)物理教學(xué)工作的反思，特別是對(duì)物理教育的人文思考。希望通過(guò)學(xué)員的人文思考提升其物理教學(xué)的理念，優(yōu)化物理教學(xué)的策略，學(xué)習(xí)為人處世的態(tài)度。他認(rèn)為，物理教學(xué)的理念決定了物理教學(xué)的行為和策略。在嘉興物理研修團(tuán)隊(duì)的培育過(guò)程中，除了研討“如何教”的方法論問(wèn)題，吳老師和他的團(tuán)隊(duì)一起，更多地思考了“為何而教”的價(jià)值觀(guān)問(wèn)題，以此轉(zhuǎn)變和提升團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)理念。他認(rèn)為，物理教學(xué)應(yīng)該為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)而教。通過(guò)與名師的聯(lián)系及面對(duì)面交流，使研修團(tuán)隊(duì)成員熟悉名師的工作、學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)名師的成長(zhǎng)過(guò)程、學(xué)術(shù)經(jīng)歷和工作作風(fēng)，感悟物理前輩的科學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神和處世態(tài)度；通過(guò)對(duì)彼此為人處世態(tài)度的思考和學(xué)習(xí)，增進(jìn)物理教師之間的相互了解，增強(qiáng)對(duì)物理團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)烈感情，從而增強(qiáng)物理團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

現(xiàn)在，為了使物理教育為更多學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，吳磊峰正努力開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，以課程的顯性形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)追求文理兼融的境界。具體引導(dǎo)學(xué)生重視物理學(xué)家的工作成果在社會(huì)、技術(shù)上的應(yīng)用，重視物理學(xué)的哲學(xué)和歷史，重視蘊(yùn)含于文化之中的物理學(xué)方法，重視物理學(xué)家這個(gè)專(zhuān)業(yè)群體的特點(diǎn)，如支持、貢獻(xiàn)社會(huì)的方式等。為了達(dá)到這樣的目的，吳老師閱讀了大量的文獻(xiàn)和參考資料，20多年的積累，他家中藏書(shū)達(dá)5000多冊(cè)，并仍在不斷地購(gòu)書(shū)和閱讀中。用他愛(ài)人的話(huà)說(shuō)：吳老師的工資，都貢獻(xiàn)給了兩個(gè)地方，書(shū)城和電腦城。正是有了廣泛閱讀和深入思考的基礎(chǔ)，在浙江省深化普通高中課程改革的背景下，他結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與深厚的閱讀功底，編寫(xiě)了“以文理兼融教育為目標(biāo)”的高中物理選修教材——《物理與人文》，作為深化新課改背景下自身研究的最新成果。