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開(kāi)化縣第一初級(jí)中學(xué)是一所由六所農(nóng)村薄弱初中整合而成的學(xué)校，且創(chuàng)辦才五年多的時(shí)間，創(chuàng)辦之初學(xué)校教師專業(yè)水平相對(duì)較低，但是通過(guò)積極推動(dòng)教學(xué)改革，學(xué)校得到了快速的發(fā)展，辦學(xué)業(yè)績(jī)引起了多方關(guān)注。在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的推行及在此基礎(chǔ)上建構(gòu)的“三段四環(huán)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，起到了關(guān)鍵的作用。本期“前沿”，我們通過(guò)訪談、約稿等方式，多角度地介紹這一教學(xué)改革的成果。

余佑紅，男，1970年2月出生，開(kāi)化縣第十四屆人大代表，衢州市第六屆人大代表，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，曾先后擔(dān)任村頭鎮(zhèn)初中副校長(zhǎng)、村頭鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)等職，現(xiàn)任開(kāi)化縣第一初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、黨支部書記。曾榮獲浙江省第十八屆“春蠶獎(jiǎng)”，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革第二階段先進(jìn)個(gè)人，感動(dòng)浙江十大鄉(xiāng)村教師候選人，浙江省農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)雁工程骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)優(yōu)秀班干部，浙派名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選，衢州市第二、第三屆名校長(zhǎng)，衢州市教育學(xué)會(huì)先進(jìn)工作者，衢州市教科研先進(jìn)工作者，衢州市關(guān)心下一代工作先進(jìn)個(gè)人，衢州市優(yōu)秀教育工會(huì)之友，開(kāi)化縣人民政府個(gè)人三等功獲得者等榮譽(yù)稱號(hào)。近年來(lái)，有10余個(gè)課題獲國(guó)家、省、市級(jí)立項(xiàng)、獲獎(jiǎng)，有30余篇論文公開(kāi)發(fā)表或獲獎(jiǎng)，著有學(xué)校管理專著《在融合中升華——弱校合并轉(zhuǎn)優(yōu)的開(kāi)化一中實(shí)踐》一書。

記 者 余校長(zhǎng)，您好！很高興到貴校參加衢州市初中語(yǔ)文課改研討會(huì)。在這次活動(dòng)中，貴校語(yǔ)文組的19位教師同時(shí)開(kāi)課讓來(lái)自全市各地的專家、教師隨堂聽(tīng)課，這樣的做法體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力的自信，也顯示了學(xué)校勇于暴露自身不足、銳意教學(xué)改革的勇氣和誠(chéng)意。請(qǐng)問(wèn)學(xué)校這樣做的底氣來(lái)自哪里？

余佑紅 其實(shí)我校創(chuàng)辦時(shí)間不長(zhǎng)，僅五年多的時(shí)間，創(chuàng)辦之初師資力量也不強(qiáng)。我們之所以敢于這么做，一方面得益于這些年來(lái)我們一直在推行的“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的實(shí)踐促進(jìn)了全校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，另一方面我們也希望通過(guò)這樣的活動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)我校的教學(xué)改革。

記 者 您剛才說(shuō)學(xué)校創(chuàng)辦才五年多的時(shí)間，這讓我很是意外：一是我原以為作為“開(kāi)化縣第一初級(jí)中學(xué)”，學(xué)校一定具有較為深厚的歷史積淀；二是學(xué)校在這么短的時(shí)間內(nèi)就達(dá)到了這樣的發(fā)展水平，實(shí)屬不易。同時(shí)，這也讓我更加好奇學(xué)校推行“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的實(shí)踐究竟基于怎樣的師資背景。

余佑紅 我校是于2008年9月由原來(lái)城關(guān)片1鎮(zhèn)4鄉(xiāng)6所最薄弱的農(nóng)村初中整合而成的，當(dāng)時(shí)全校103位教師來(lái)自全縣的15所初中，教師的構(gòu)成分兩部分：84%的教師來(lái)自原撤并學(xué)校，16%的教師面向全縣招聘。這些來(lái)自不同學(xué)校的教師素質(zhì)參差不齊，價(jià)值觀念、文化背景、思維方式、行為習(xí)慣等各不相同，尤其是專業(yè)水平較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是專業(yè)理念滯后。雖然新課程實(shí)施多年，但由于這些學(xué)校規(guī)模都比較小，缺乏骨干引領(lǐng)，再加上教師自身學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，新課程的新思想、新觀念、新技術(shù)、新方法沒(méi)有得到及時(shí)的補(bǔ)充和運(yùn)用，教師的教學(xué)只是在原有基礎(chǔ)上不斷重復(fù)，沒(méi)有反思，更沒(méi)有創(chuàng)新。

二是專業(yè)能力不強(qiáng)。教師在縣級(jí)及以上優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)的人數(shù)不多，僅占8.2%，而且獎(jiǎng)次都不高，基本上是三等獎(jiǎng)。我們從教師座談會(huì)上了解到，原來(lái)的學(xué)?；静贿M(jìn)行校本教研和校本培訓(xùn)，很多教師連公開(kāi)課都沒(méi)上過(guò)，課堂教學(xué)基本的規(guī)范都沒(méi)有，教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常不能落實(shí)到位，教學(xué)質(zhì)量很差，合并前6所初中考上重點(diǎn)高中的人數(shù)之和才8人，有的學(xué)?？忌现攸c(diǎn)高中的人數(shù)會(huì)連年出現(xiàn)“光頭”。

三是專業(yè)精神缺乏。由于原來(lái)學(xué)校的管理比較松散，教師敬業(yè)精神明顯不足，工作缺乏激情，多數(shù)教師進(jìn)新學(xué)校后感到壓力大，工作缺乏持久性。

記 者 在這樣的情況下，學(xué)校開(kāi)始了推行“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的實(shí)踐探索？

余佑紅 是的。面對(duì)這種情況，如何實(shí)現(xiàn)以教師專業(yè)水平的提升來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，成為了學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題。2009年9月，我校與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系建立了合作關(guān)系。作為合作學(xué)校，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系定期派專家來(lái)校進(jìn)行課堂教學(xué)診斷。其中，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師夏志芳教授在對(duì)我校教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行深入調(diào)研后提出：課堂必須要相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生，保證學(xué)生有充分的活動(dòng)時(shí)間，這樣才能達(dá)到課堂效益最大化，其有效措施是推行“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”。在這樣的背景下，我校于2009學(xué)年下學(xué)期開(kāi)始從數(shù)學(xué)和科學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行了推行“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的嘗試，并在取得一定成效后，于2010年9月在全校全學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行了推廣。

記 者 在當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)改革中，“導(dǎo)學(xué)案”被廣泛運(yùn)用。貴校的“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”，其實(shí)質(zhì)是什么？它與“導(dǎo)學(xué)案”又有怎樣的區(qū)別？

余佑紅 我校的“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”是由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和認(rèn)知需求設(shè)計(jì)的旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)任務(wù)方案。它以“任務(wù)單”為媒介，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為核心要素，是教與學(xué)的橋梁和紐帶，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”和“施工圖”，也是教師導(dǎo)學(xué)的有效載體?！罢n堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的開(kāi)發(fā)基于學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)的課前預(yù)設(shè)，它的特征有預(yù)設(shè)性、依據(jù)性、規(guī)定性、全員性、多元性、層次性、過(guò)程性、評(píng)價(jià)性等。我們要求“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”是簡(jiǎn)約的、突出重點(diǎn)的、體現(xiàn)核心問(wèn)題的，它的使用應(yīng)有助于學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有助于過(guò)程性評(píng)價(jià)的進(jìn)行，有助于減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”與“導(dǎo)學(xué)案”的區(qū)別在于：

一是學(xué)生完成的時(shí)間不一樣。前者是在課中完成的，是限時(shí)現(xiàn)場(chǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，有效提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。后者是在課前完成的，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料或同伴互助完成，而且如果5門學(xué)科頭天都布置一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，顯然會(huì)增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

二是基本范式不一樣。前者是簡(jiǎn)約的，每節(jié)課的任務(wù)數(shù)量一般不會(huì)超過(guò)4個(gè)，有的甚至可以是1個(gè)（或1個(gè)問(wèn)題鏈），只要能促成教學(xué)目標(biāo)完成即可。后者相對(duì)煩瑣，它有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程等。

三是呈現(xiàn)的內(nèi)容不一樣。前者是把一節(jié)課要解決的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)成任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，任務(wù)是課堂教學(xué)的“線索”，通過(guò)任務(wù)把整堂課串起來(lái)。后者更側(cè)重于習(xí)題訓(xùn)練。

四是使用的時(shí)機(jī)不一樣。課堂上的情景體驗(yàn)、案例分析、數(shù)據(jù)解讀、方案設(shè)計(jì)、概念辨析、拓展訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)制作、問(wèn)題提出、變式訓(xùn)練、分析總結(jié)等，需要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，因而任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)就是問(wèn)題教學(xué)，整個(gè)課堂就是圍繞若干個(gè)問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。后者是整堂課自始至終圍繞“導(dǎo)學(xué)案”開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)、小組合作、班級(jí)展示、教師點(diǎn)評(píng)”，往往要對(duì)解決的核心問(wèn)題指向不明確。

記 者 “課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)基于怎樣的理論基礎(chǔ)？

余佑紅 我們研究的理論依據(jù)主要有：

一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

二是首要教學(xué)原理。首要教學(xué)原理由梅瑞爾提出，它的核心是“任務(wù)中心”教學(xué)。梅瑞爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者從事解決真實(shí)世界里發(fā)生的問(wèn)題時(shí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)論證或應(yīng)用而激活已知知識(shí)并將其作為理解新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，新知識(shí)才會(huì)被整合到學(xué)習(xí)者的世界當(dāng)中?！笔滓虒W(xué)原理由四個(gè)階段組成。（1）激活階段：激活舊知。當(dāng)相關(guān)的舊經(jīng)驗(yàn)被激活時(shí)，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。（2）展示階段：充分展示。當(dāng)教學(xué)展示論證了要學(xué)習(xí)的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。（3）應(yīng)用階段：嘗試應(yīng)用。當(dāng)要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)或技能解決問(wèn)題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。（4）整合階段：融會(huì)貫通。當(dāng)學(xué)習(xí)者受到鼓勵(lì)將新知識(shí)技能融會(huì)貫通（遷移）到日常生活中去的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能夠得到促進(jìn)。

此外，“學(xué)為中心”課堂教學(xué)改革理念、“最近發(fā)展區(qū)”理論、“有效教學(xué)”理論等，對(duì)課題的研究也有啟發(fā)和借鑒作用。

記 者 在實(shí)踐中，“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的編制自然是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)您介紹一下任務(wù)單的編制過(guò)程。

余佑紅 “課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的編制，我們遵循“備課組長(zhǎng)課前分工→個(gè)人自備→主備主講→集體研討優(yōu)化”的流程。課前分工就是備課組長(zhǎng)在集體備課前，根據(jù)課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度，把教學(xué)內(nèi)容分解給每個(gè)成員。個(gè)人自備包括研究教材、研究學(xué)生、反思自己、設(shè)計(jì)任務(wù)等幾部分，每個(gè)成員在集體備課前完成任務(wù)單的編制。主備主講是指在集體備課時(shí)主備人說(shuō)設(shè)計(jì)任務(wù)的目的，主要說(shuō)明“為什么要這樣設(shè)計(jì)”“這樣設(shè)計(jì)為了解決什么問(wèn)題”“可能會(huì)遇到什么情況”“教師如何處理”“在什么情況下使用任務(wù)”等等。集體研討優(yōu)化是指在主備人說(shuō)設(shè)計(jì)任務(wù)理由的同時(shí)，大家對(duì)逐個(gè)任務(wù)進(jìn)行討論優(yōu)化，充分發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

記 者 經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，“課堂學(xué)校任務(wù)單”的推行取得了哪些成效？

余佑紅 伴隨著“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的推行，學(xué)校逐漸形成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單下的“三段四環(huán)”課堂教學(xué)模式。其中，“三段”是指課堂教學(xué)的三個(gè)階段，即“創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣”“實(shí)施任務(wù)，建構(gòu)智知”和“總結(jié)提升，活化能力”；“四環(huán)”是指每個(gè)任務(wù)的完成一般分成四個(gè)環(huán)節(jié)，即“自主學(xué)習(xí)”“小組合作”“班級(jí)展示”和“教師點(diǎn)評(píng)”。

這一教學(xué)模式的實(shí)施，無(wú)論是對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生了積極的影響。對(duì)教師而言，“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的編制，提高了他們對(duì)教材的解讀能力，提高了集體備課的有效性，提高了他們的專業(yè)水平，進(jìn)而可以在教學(xué)中更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用；對(duì)學(xué)生而言，“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的使用，提高了他們小組合作的有效性，有助于他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮，更為重要的是能切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。

此外，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，推行“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的實(shí)踐提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。2011年，學(xué)校升重點(diǎn)高中的人數(shù)由建校前的8人（6所初中的總和）躍升到了228人，綜合成績(jī)位列衢州市86所初中的前茅。2013年中考，學(xué)校參加考試的人數(shù)639人，上重點(diǎn)高中192人，有3人以優(yōu)異的成績(jī)考入衢州市第二中學(xué)創(chuàng)新班。學(xué)校的辦學(xué)成效也得到了《中國(guó)教育報(bào)》《浙江教育報(bào)》等教育主流媒體的關(guān)注。

記 者 隨著改革的深入，“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的推行在取得成績(jī)的同時(shí)一定也會(huì)遇到新的問(wèn)題。在實(shí)踐的過(guò)程中，您覺(jué)得還有哪些方面需要進(jìn)一步探索？

余佑紅 這是一定的。首先，由于每個(gè)教師的學(xué)識(shí)、能力、眼界、智慧不一樣，對(duì)學(xué)情的把握不一樣，對(duì)同一文本的理解會(huì)設(shè)計(jì)出不同質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何將各學(xué)科的文本通過(guò)二次解讀設(shè)計(jì)出有深度、有廣度、有效度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)更好地與課件結(jié)合、更方便于小組合作學(xué)習(xí)，是我們需要持續(xù)研究的問(wèn)題。其次，基于“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”的小組合作學(xué)習(xí)如何更加有效地開(kāi)展、如何以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)等，都是我們需要進(jìn)一步探索的。