王盛之 毛沛勇

MOOC（幕課）的興起，被認(rèn)為是橫跨IT行業(yè)和教育界的革命性事件。目前幕課浪潮正沖擊部分大學(xué)課堂。然而，高等教育與基礎(chǔ)教育有很大的不同，如何在我國(guó)中小學(xué)建立本土化的類(lèi)“幕課平臺(tái)”？我們通過(guò)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究，建立“一中心五平臺(tái)”，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效能，取得了初步成效。

一、概念的詮釋與價(jià)值分析

（一）教學(xué)案

教學(xué)案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案。教學(xué)案關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前概念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與自己所教學(xué)生的學(xué)情，把“教”案融入“學(xué)”案之中，是體現(xiàn)“學(xué)為中心” 的方案。教學(xué)案的核心要素主要有：學(xué)情調(diào)查—目標(biāo)問(wèn)題—合作交流—學(xué)能監(jiān)測(cè)—反思評(píng)價(jià)—拓展提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個(gè)整體。教學(xué)案與通常所說(shuō)的“學(xué)案”“教案”有所不同，它體現(xiàn)的是教與學(xué)有機(jī)整合、和諧發(fā)展，本質(zhì)是追求“動(dòng)態(tài)平衡、輕負(fù)高質(zhì)”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，又有利于真正提高課堂效能，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”課堂轉(zhuǎn)型的有效手段。

（二）數(shù)字化教學(xué)案

數(shù)字化教學(xué)案是將原有紙質(zhì)教學(xué)案數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過(guò)使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以充分參與到教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，提高教育教學(xué)效能。

（三）智慧課堂互動(dòng)教學(xué)

智慧課堂是集物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂。智慧課堂互動(dòng)教學(xué)是一種由“互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”整合了電腦終端、互動(dòng)電子白板、實(shí)物展臺(tái)、即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件的智能化教學(xué)方式。互動(dòng)教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)參與者之間通過(guò)教學(xué)信息的交互而發(fā)生的相互依賴(lài)、相互作用的社會(huì)交往活動(dòng)，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對(duì)權(quán)威，創(chuàng)造全體師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使全體師生在知識(shí)、情感、思想、精神等方面的相互交融中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種教學(xué)方式。由于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新技術(shù)的運(yùn)用，互動(dòng)教學(xué)具有“交互對(duì)象的主體性、教學(xué)對(duì)象的交互性、交互反饋的及時(shí)性、交互影響的持續(xù)性”的特點(diǎn)。

（四）幕課

微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答是幕課的核心概念，微視頻、人性化、翻轉(zhuǎn)課堂是幕課的核心特點(diǎn)。

目前的課堂教學(xué)，教師基本上只是在使用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)：用FTP文件服務(wù)器進(jìn)行教學(xué)資源的傳送；通過(guò)PPT或電子白板軟件，利用投影、實(shí)物展示臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)；等等。課堂教學(xué)缺乏與信息技術(shù)的更深度融合，逐漸表現(xiàn)出一些不足：對(duì)幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的教學(xué)資源缺乏有效的組織管理，教師的工作負(fù)擔(dān)重、效率低。一些年輕教師因?yàn)閺慕探?jīng)驗(yàn)及自身教學(xué)資源積累的不足，無(wú)法準(zhǔn)確有效地了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)法及時(shí)獲得足夠豐富的、具有指向性的教學(xué)建議。對(duì)于學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，由紙質(zhì)文本所呈現(xiàn)給學(xué)生并反饋給教師的相關(guān)學(xué)習(xí)信息存在如下不足：一是要浪費(fèi)大量的紙張，同時(shí)不利于對(duì)相關(guān)內(nèi)容的高效存儲(chǔ)、整理和再利用；二是很難做到及時(shí)實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析、挖掘、加工和整理，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋一直存在明顯的滯后性。教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)雖然有，但很難形成完整的過(guò)程記錄，沒(méi)能有效形成每個(gè)學(xué)生完整的成長(zhǎng)檔案袋，不利于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，以往學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通方式，基本上是使用類(lèi)似校訊通的平臺(tái)，通過(guò)發(fā)送短信的方式來(lái)單向地向家長(zhǎng)發(fā)“通知”。 家長(zhǎng)無(wú)法更詳細(xì)準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，不利于形成家校合力，難以共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

在信息技術(shù)與課堂教學(xué)嘗試融合的大背景下，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助云計(jì)算，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)通過(guò)使用計(jì)算機(jī)或智能終端運(yùn)行、使用相關(guān)的應(yīng)用平臺(tái)軟件，充分參與到教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳輸、運(yùn)算速度、后臺(tái)分析處理能力的優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的采集、系統(tǒng)分析、處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。運(yùn)用智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案的有機(jī)整合，有助于實(shí)現(xiàn)我們的教育夢(mèng)想。

二、實(shí)踐研究

我們以建設(shè)基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)為切入口，通過(guò)建立一個(gè)信息存儲(chǔ)智能處理中心和五個(gè)應(yīng)用平臺(tái)，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與高效共享，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)及各方面素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的數(shù)字化，搭建學(xué)?！處煛獙W(xué)生—家長(zhǎng)—社會(huì)五者之間高效通暢便捷的溝通平臺(tái)?；跀?shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)主干結(jié)構(gòu)、各平臺(tái)基本功能及簡(jiǎn)單工作流程如圖1所示。

（一）信息存儲(chǔ)智能處理中心

基于云技術(shù)建立信息存儲(chǔ)智能處理中心，是基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心所在，它主要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的功能：

首先，它是一個(gè)不斷充實(shí)豐富的教學(xué)資源存儲(chǔ)中心，不僅用于存放現(xiàn)有的課件、題庫(kù)、微課等資源，教師、學(xué)生可以非常方便地按多種方式檢索到自己需要的各類(lèi)資源。題庫(kù)可以按試題、公式、知識(shí)點(diǎn)等方式檢索，能根據(jù)教師需求按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效快速的自動(dòng)或手動(dòng)組卷。課件和微課視頻可以按年級(jí)學(xué)科章節(jié)檢索。同時(shí)隨著各個(gè)應(yīng)用平臺(tái)的不斷推廣和持續(xù)使用，更能實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)、資源的逐步積累、豐富和優(yōu)化，從而為后來(lái)的教師提供越來(lái)越豐富充足的教學(xué)資源，減輕相關(guān)教師的負(fù)擔(dān)。

其次，它是一個(gè)全面系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程記錄存儲(chǔ)中心，用于存放課前、課中、課后由教師和學(xué)生建立和產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)資源，逐步實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、家校高效溝通等的數(shù)字化。

再次，它是一個(gè)智能化的信息處理中心，在隨著各平臺(tái)持續(xù)推廣使用獲得的大數(shù)據(jù)背景下，對(duì)存儲(chǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、高效的智能分析處理，得出具有綜合性、指向性、個(gè)性化的處理結(jié)果。它讓教師能及時(shí)全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為教學(xué)提供有針對(duì)性、指導(dǎo)性的建議，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，促進(jìn)年輕教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面記錄，它自動(dòng)分析形成每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題云，讓每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)全面地了解自身的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。

（二）課堂教學(xué)平臺(tái)

課堂教學(xué)平臺(tái)是基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)鍵支撐系統(tǒng)，由教師在課堂教學(xué)過(guò)程中使用。其核心要素是：借助這個(gè)平臺(tái)高效地使用信息存儲(chǔ)智能中心中的教學(xué)資源；接受后臺(tái)智能化提供的教學(xué)建議；在課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集、存儲(chǔ)、系統(tǒng)分析處理，并實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生。其基本模塊功能及實(shí)施流程如圖2所示。

1.學(xué)情調(diào)查

美國(guó)教育學(xué)家?jiàn)W斯伯爾曾提出“影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)”。因此教師在備課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題或活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。教師通過(guò)收集學(xué)生完成學(xué)情調(diào)查后的相關(guān)數(shù)據(jù)，并分析處理，讓學(xué)生充分暴露困惑的問(wèn)題，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生盡量“拉齊”起點(diǎn)。信息存儲(chǔ)智能處理中心收集學(xué)生完成學(xué)情調(diào)查后的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與大數(shù)據(jù)背景下以往學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行智能化的分析處理，以圖表等形式提供教學(xué)建議，供教師教學(xué)參考，做到先查后教?；蛘咴谡n前通過(guò)“微課堂”“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”等進(jìn)行“信息傳遞”，這樣教師不僅可以提供視頻，還可以提供在線(xiàn)的輔導(dǎo)。

2.目標(biāo)問(wèn)題

教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與平臺(tái)智能化教學(xué)建議，針對(duì)學(xué)情調(diào)查中大部分學(xué)生的疑難問(wèn)題設(shè)置課內(nèi)目標(biāo)問(wèn)題，也就是說(shuō)要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，做到有的放矢，以學(xué)定教，提高效能。

3.合作交流

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難的情況下，組織學(xué)生合作探究，再請(qǐng)小組代表進(jìn)行展示交流，小組間互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。有條件的學(xué)生可以通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)、“吸收內(nèi)化”。教師在提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上，在課堂上給予更有效的輔導(dǎo)；同學(xué)之間的相互交流有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。以啟促思、先展后評(píng)、以評(píng)促悟，可以激勵(lì)學(xué)生，讓他們感受成功的喜悅。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，教師通過(guò)教師應(yīng)用平臺(tái)與電子白板系統(tǒng)整合或連接，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)字化，及時(shí)通過(guò)顯示屏反饋給學(xué)生，并及時(shí)提交到信息存儲(chǔ)智能處理中心保存。

4.學(xué)能監(jiān)測(cè)

學(xué)能監(jiān)測(cè)是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效能與教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)視的過(guò)程，具有診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。聽(tīng)懂了、理解了還不一定會(huì)用。教師下發(fā)學(xué)能監(jiān)測(cè)內(nèi)容，讓學(xué)生完成并提交，并及時(shí)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理，在課堂內(nèi)及時(shí)反饋矯正；通過(guò)數(shù)據(jù)的不斷收集積累，形成學(xué)生錯(cuò)題集，通過(guò)軟件分析原因，引導(dǎo)學(xué)生盡量避免重復(fù)錯(cuò)誤。這能讓學(xué)生感受成功，享受成長(zhǎng)的樂(lè)趣。對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)能監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)，同樣通過(guò)教師應(yīng)用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)字化記錄，反饋給學(xué)生，并合并存儲(chǔ)到信息存儲(chǔ)智能處理中心。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答得不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)“云平臺(tái)”進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。“云平臺(tái)”還便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

5.拓展提高

拓展提高是在學(xué)能監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)上的個(gè)性化、彈性化的自主選擇性任務(wù)，追求“減負(fù)提質(zhì)”。教師根據(jù)學(xué)能監(jiān)測(cè)情況或者學(xué)生的個(gè)體差異，決定是否要進(jìn)行拓展提高，或者選擇性地布置課外彈性分層作業(yè)，或者根據(jù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)相關(guān)“微課程”。

6.反思評(píng)價(jià)

學(xué)會(huì)反思與評(píng)價(jià)、自動(dòng)調(diào)節(jié)，是成長(zhǎng)成功的必要條件。反思能使零散的因素結(jié)合成統(tǒng)一體，使個(gè)人的感受變得有條不紊，使自然界的混亂狀態(tài)變得井然有序。評(píng)價(jià)能使自己受到激勵(lì)，改正不足之處。所以要讓學(xué)生與教師一起對(duì)課堂教學(xué)效能進(jìn)行及時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。一是教師在每節(jié)課的教學(xué)后對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)情況進(jìn)行反思評(píng)價(jià)；二是教師與學(xué)生一起在課中和課后對(duì)每個(gè)學(xué)生、小組的學(xué)習(xí)情況及綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定。

對(duì)于教師下發(fā)給學(xué)生的問(wèn)題，客觀題的數(shù)字化和自動(dòng)批改，技術(shù)上已經(jīng)可以非常容易地解決，但主觀題的數(shù)字化一直是一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)。對(duì)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套行之有效的解決方案：利用學(xué)生使用的智能終端運(yùn)行的學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)，直接手寫(xiě)輸入，實(shí)時(shí)進(jìn)行矢量圖的采集并存儲(chǔ)。這樣教師可以對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行直接批改，如果學(xué)生數(shù)過(guò)多，教師無(wú)法在短時(shí)內(nèi)全部批改，可以讓學(xué)生交換批改，從而實(shí)現(xiàn)主觀題的實(shí)時(shí)反饋，提高課堂教育教學(xué)效能。學(xué)生課后還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行訂正。

隨著智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的持續(xù)使用，學(xué)生個(gè)性化的錯(cuò)題集大數(shù)據(jù)將逐漸形成。通過(guò)信息存儲(chǔ)智能處理中心的后臺(tái)分析處理，反過(guò)來(lái)又可以對(duì)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”提供智能化的建議。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師使用課堂教學(xué)平臺(tái)可便捷地按需要對(duì)教學(xué)音頻和視頻進(jìn)行實(shí)時(shí)錄制。課后，教師只要稍做剪裁處理，就可將教學(xué)片段做成微視頻，并上傳到信息存儲(chǔ)智能處理中心，形成我校獨(dú)有的微課資源，便于學(xué)生借助學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)對(duì)還未完全掌握的內(nèi)容進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。

（三）教師應(yīng)用平臺(tái)

教師應(yīng)用平臺(tái)圍繞課堂教學(xué)平臺(tái)建立。它具有以下功能：（1）檢索調(diào)用信息存儲(chǔ)智能處理中心中的教學(xué)資源，也可對(duì)原有教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充、優(yōu)化，完成課前備課環(huán)節(jié)的數(shù)字化，每節(jié)課前完成每節(jié)課的相關(guān)課堂設(shè)計(jì)，包括學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問(wèn)題、學(xué)能監(jiān)測(cè)、拓展提高等，提交到信息存儲(chǔ)智能處理中心；（2）查閱管理任教班級(jí)每個(gè)學(xué)生的相關(guān)信息；（3）實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的高效順暢全方位溝通；（4）將錄制的教學(xué)片段，上傳到信息存儲(chǔ)智能處理中心，讓掌握得不好的學(xué)生以微課的形式對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行多次學(xué)習(xí)；（5）對(duì)教師權(quán)限之下的各種資源進(jìn)行有效管理。

（四）學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)

學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)同樣圍繞課堂教學(xué)平臺(tái)建立。它具有以下功能：（1）完成課前的學(xué)情調(diào)查，課中的交流展示、學(xué)能監(jiān)測(cè)，課中或課后的拓展提高并提交相關(guān)數(shù)據(jù)到信息存儲(chǔ)智能處理中心；（2）查閱自己的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄及不斷形成的錯(cuò)題集，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)；（3）觀看微課視頻，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)及課后為查漏之后補(bǔ)缺的多次學(xué)習(xí)。

（五）紙質(zhì)作業(yè)數(shù)字化平臺(tái)

對(duì)于課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)，我們也將建立一套實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的平臺(tái)，通過(guò)圖像掃描、文本識(shí)別等方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課后紙質(zhì)的作業(yè)本、練習(xí)的數(shù)字化，并和課堂學(xué)能監(jiān)測(cè)的內(nèi)容一起，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中完整的錯(cuò)題集。通過(guò)信息存儲(chǔ)智能處理中心的處理，教師通過(guò)教師應(yīng)用平臺(tái)，能及時(shí)全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況及個(gè)體情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；通過(guò)學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)，學(xué)生便于及時(shí)查閱，進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。

（六）家長(zhǎng)應(yīng)用平臺(tái)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)，我們構(gòu)建了一個(gè)高效、通暢的家長(zhǎng)應(yīng)用平臺(tái)。相比傳統(tǒng)短信方式，它不僅讓教師能便捷地將學(xué)生在校情況、考試成績(jī)及分析、課程作業(yè)、學(xué)校通知、班級(jí)活動(dòng)等信息以短信、圖片、音頻、視頻等方式發(fā)送給家長(zhǎng)，而且讓家長(zhǎng)可以通過(guò)手機(jī)、智能終端、計(jì)算機(jī)等工具，調(diào)用查閱信息存儲(chǔ)智能處理中心中自己權(quán)限允許的相關(guān)信息，及時(shí)獲取孩子每節(jié)課學(xué)習(xí)的全面信息，并可與各學(xué)科教師共同記錄孩子的發(fā)展歷程，進(jìn)而形成每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的電子檔案袋，見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)足跡。這拉近了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的距離，讓家長(zhǎng)有便捷的渠道充分參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來(lái)，與學(xué)校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三、初步成效與反思

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐研究，讓教與學(xué)變得更有意義，課堂教學(xué)效能不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

廣大教師能高效便捷地共享教學(xué)資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中相關(guān)數(shù)據(jù)的數(shù)字化及存儲(chǔ)積累，經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，可以為教師的課堂教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議，這反過(guò)來(lái)又促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)資源的豐富、優(yōu)化中去，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)生可以實(shí)時(shí)得到來(lái)自教師的教學(xué)反饋，具體直觀地了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確查漏，并針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課后有針對(duì)性地利用微課視頻或者隨時(shí)隨地進(jìn)行多次在線(xiàn)學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)缺。這充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)家長(zhǎng)而言，家校溝通更加順暢翔實(shí)。家長(zhǎng)能及時(shí)、準(zhǔn)確地了解孩子的學(xué)業(yè)情況，更有利于形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐證明，它有利于克服幕課中存在的過(guò)度地低頭在電腦前學(xué)習(xí)的弊端。網(wǎng)絡(luò)課程的高互動(dòng)與實(shí)際課堂面對(duì)面的互動(dòng)是不一樣的，中小學(xué)生大部分是未成年人，學(xué)習(xí)能力與自控能力沒(méi)有大學(xué)生強(qiáng)，更需要關(guān)注他們的情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂中長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)課程或者視頻也會(huì)讓孩子們感到索然無(wú)味，幕課本身的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性不是特別強(qiáng)，所以幕課更適合大學(xué)生或者課前課后的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育不能照搬高等教育的幕課平臺(tái)。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)研究也不可避免會(huì)逐漸暴露出一些困惑和問(wèn)題，需要進(jìn)一步深入研究。首先，要提高教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，比如教師尤其是已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣的老教師，如何接受、學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。其次，相關(guān)的平臺(tái)建設(shè)與技術(shù)支持水平有待于提高：課堂教學(xué)平臺(tái)如何針對(duì)不同學(xué)科的自身特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模式的智能適應(yīng)；如何更科學(xué)合理地進(jìn)行大數(shù)據(jù)背景下的后臺(tái)智能分析處理，為教師教學(xué)提供更具有針對(duì)性、指導(dǎo)性的教學(xué)建議；如何讓教師、學(xué)生更有效地使用不斷積累形成的“錯(cuò)題云”；如何對(duì)越來(lái)越多的智能終端進(jìn)行科學(xué)有效的管理；如何確定學(xué)生在課堂內(nèi)外科學(xué)合理地使用智能終端的“度”；如何根據(jù)中小學(xué)生不同年齡不同身心特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；如何根據(jù)不同學(xué)科或者“一科多?！苯⑾鄳?yīng)的教學(xué)系統(tǒng)；等等。我們想通過(guò)不同學(xué)科教師的集體智慧與盡量多中小學(xué)校的加盟，建立“大數(shù)據(jù)”，通過(guò)加強(qiáng)與IT界的合作，建立名師智慧空間站加強(qiáng)研究與對(duì)教師的培訓(xùn)，通過(guò)數(shù)字校園建設(shè)與教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，用研究的、科學(xué)的態(tài)度作進(jìn)一步的思考與實(shí)踐。