湯勇

摘 要 新課程理念的逐漸推廣，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位也逐漸提高，學(xué)生有更多的空間和自由參與到教學(xué)活動中去，可以更加主動的開展學(xué)習(xí)活動。而小組合作教學(xué)模式的實(shí)踐與推廣讓初中數(shù)學(xué)課堂變得更加的靈活、豐富。本文從筆者多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，探討了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效實(shí)踐小組合作教學(xué)。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)研究

一、教師應(yīng)該科學(xué)進(jìn)行分組

一般來說，根據(jù)學(xué)生座位位置將前后兩桌學(xué)生分成4人合作學(xué)習(xí)小組是過去我們經(jīng)常使用的分組方法，但是學(xué)生座位的編排通常都是根據(jù)學(xué)生身高以及男女比例來搭配的。因此這樣的分組方式就顯得不是很科學(xué)，不能夠讓不同層次的學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，不利于讓學(xué)生之間相互幫助，相互提升。甚至在一些合作小組中，都是成績較優(yōu)秀的某名學(xué)生的天下，他說什么就是什么，其他學(xué)生根本無法提出自己的意見；而如果小組中全是后進(jìn)生，他們在進(jìn)行討論結(jié)果匯報時也相互推卸，誰也不愿意回答問題。這樣一來，小組合作教學(xué)的目的就很難達(dá)到。

因此我們在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中必須要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格問題等因素，將不同層次的學(xué)生分在同一個小組中，讓他們相互帶動、相互促進(jìn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。而在要求組長匯報討論結(jié)果時，我一般都是要求小組中的每位學(xué)生輪流進(jìn)行匯報，盡可能給每一個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，同時也是讓其他的學(xué)生學(xué)會聽取他人的意見，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在小組合作教學(xué)中不但收獲知識，同時養(yǎng)成好的品質(zhì)。

二、設(shè)計有價值的課堂問題

過去常常有一部分教師不能夠分清課堂提問的主次，常常不進(jìn)行分類就將問題提給學(xué)生，一味的要求學(xué)生思考，殊不知很多問題都是沒有價值的，直接導(dǎo)致了小組合作教學(xué)效率的降低。還有部分教師認(rèn)為一堂課的時間內(nèi)向?qū)W生提問越多就越好，陷入了錯誤的教學(xué)思維中。我們常常說“學(xué)源于思，思源于疑”。因此在小組合作教學(xué)的實(shí)施過程中必須要科學(xué)的提問，提有價值的問題，提有效的問題，從而增強(qiáng)小組合作教學(xué)的質(zhì)量。比如說我在教學(xué)三角形的內(nèi)角和這一部分內(nèi)容的過程中，首先我要求學(xué)生拿出一張矩形紙片，學(xué)生們都知道矩形四個角都為90°，內(nèi)角和360°，然后我讓學(xué)生沿著矩形對角線將手中的紙片剪開，讓學(xué)生知道直角三角形的內(nèi)角和都為180°。接下來我提出問題：大家現(xiàn)在知道了直角△的內(nèi)角和為180°，那么大家有什么方法能夠知道銳角和鈍角的內(nèi)角和為多少呢？請大家以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生立即開始了熱烈的討論，很多小組都提出了測量方法，有的小組通過量角器進(jìn)行測算，再把三個角的度數(shù)相加；有的小組把三角形的內(nèi)角剪開再拼到一起……最終他們都得出了正確的結(jié)論。因此，科學(xué)的提問能夠在很大程度上提升學(xué)生的思考積極性，讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

三、給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助

小組合作教學(xué)與教師的有效引導(dǎo)是分不開的，這也是小組合作教學(xué)有效實(shí)施的必要條件。學(xué)生有了教師的引導(dǎo)與幫助，可以更準(zhǔn)確更及時的找出他們學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，小組合作學(xué)習(xí)才能夠朝著正確的方向發(fā)展。例如說我在講軸對稱圖形以及兩個圖形關(guān)于直線對稱的內(nèi)容時，很多學(xué)生都是第一次接觸到圖形相關(guān)的知識理論，他們難以分清這兩個概念，在合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流時容易產(chǎn)生意見分歧，無法確定哪種觀點(diǎn)是正確的。我發(fā)現(xiàn)這一問題之后，將兩種圖形都展示在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生找出它們的相同點(diǎn)以及差異。孩子們在我的啟發(fā)之下，很快的弄清楚了雖然兩種圖形都屬于軸對稱圖形，但是它們都屬于單個的圖形，而后者是兩個相同圖形關(guān)于直線的軸對稱。在我的幫助之下，學(xué)生們又開始了小組討論，最終得出了正確的結(jié)論。因此教師的適當(dāng)引導(dǎo)能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中更有效的把握知識點(diǎn)，我們也能夠及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)效果有了明顯的提高。

此外，我們還應(yīng)該對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理的評價，正面的積極的評價是小組合作教學(xué)順利開展的保障，也是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性的有效手段。教學(xué)評價的主要內(nèi)容一般有學(xué)生小組合作過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及小組合作學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)成果。對于評價的策略，筆者在實(shí)際的教學(xué)中通常都會設(shè)計一種固定式的激勵方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說將合作小組所獲得的分?jǐn)?shù)與期中、期末測試的成績相加，對于分?jǐn)?shù)最高的合作學(xué)習(xí)小組給予一定的獎勵，這樣的方式受到了很多學(xué)生的歡迎。但需要注意的是，這樣的評價方法在執(zhí)行過程中應(yīng)該盡可能的客觀公正，從而讓學(xué)生能夠信服最終評價結(jié)果。

四、結(jié)語

綜上所述，我們應(yīng)該認(rèn)識到小組合作教學(xué)是新課改下初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新的必然要求。在小組合作教學(xué)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及主動學(xué)習(xí)探究能力都得到了提升，學(xué)生能夠親身參與到教學(xué)活動中來，經(jīng)歷知識構(gòu)建的過程，同時還培養(yǎng)了他們的合作意識。我們對小組合作教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，能夠幫助教師更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正將新課程改革的要求貫徹落實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生全面發(fā)展。

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