宋國平

摘 要 傳統(tǒng)的英語教學觀把英語視為教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以期待訓練、改造教育者的活動。這種施加影響、改造受教育者的過程，實際上是教師單一主體觀的影響過程，這種傳統(tǒng)的教育觀念往往只注重教師主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。近年來在課改實踐中，根據《課程標準》提出“要以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位”的要求，對如何在英語教學中實現(xiàn)學生主體地位做了一些嘗試。

關鍵詞 自主性；主體；激勵

從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴教師到獨立自主的過程。因此，教師的作用更多地體現(xiàn)在促進學生的自主性發(fā)展上。傳統(tǒng)的英語教學教育觀念往往只注重教師主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。近年來在課改實踐中，根據《課程標準》提出“要以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位”的要求，對如何在英語教學中實現(xiàn)學生主體地位做了一些嘗試。我認為只有希望教學活動中教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動雙方，教師才能最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主探究和實踐能力，才能實現(xiàn)教育的最終目標。對此我有以下幾點感受。

一、發(fā)揮學生主體作用的內在推動力是讓學生明白學習的原因

理想是學生走向成功的真正動力。一個學生一旦有了明確的奮斗目標。就必然會堅定而自覺地去追求和努力實現(xiàn)。要突破狹小的課堂空間，構建大課堂，引導學生走向生活，走向社會，通過各種學習實踐，讓學生在生活中學會學習，在實踐中體驗生活，促進學生的自我教育、自由創(chuàng)造和自主發(fā)展。

（1）學生主體自主活動缺乏。在過去的教學中教師都比較注重自己的主體作用，對怎樣控制課堂、把握教學及怎樣講課都積累了豐富經驗。但是在教師主體作用得以發(fā)揮的背后，卻是忽視了學生的自主發(fā)展和主體思維活動，學生自己提出問題的非常少，學生缺乏自主性活動。

（2）在英語教學中，培養(yǎng)學生的自主性首先應創(chuàng)設寬松的環(huán)境，喚醒學生的主體意識。激發(fā)學生自主意識的關鍵是創(chuàng)設良好的環(huán)境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，釋放出巨大的潛能。

二、發(fā)揮學生主體作用的外部動力是創(chuàng)設條件讓學生鍛煉

英語是一門應用性很強的學科。教師從一開始要注意結合教學內容向學生進行“為什么要學習英語”的教育。教師要確立以學生主動發(fā)展為中心的探索性學習方式，為每一位學生提供主動學習的條件。

（1）學生是具有主觀能動性的主體。在教學中如果學生能主動配合教學，積極參與教學過程，這會使得課堂教學更有實效性。所以，英語教師若能讓教學過程成為“教師啟發(fā)誘導——學生積極參與學習和自我教育”的過程，那么，學生便會在體育教學中“真正享受自由”。

（2）激發(fā)學生的學習興趣、學習積極性，有利于自主性的培養(yǎng)。愛因斯坦說：“想象永遠比知識重要。”要為學生構建一個開放的學習環(huán)境，從根本上激發(fā)起學生的學習興趣和學習積極性，真正燃起學生求知的渴望之火。把學習的主動權還給學生，實現(xiàn)學生的自主學習。

（3）學生學習是個體的一個主觀活動，外界可以對個體施加影響，但無法代替?zhèn)€體活動。學習的途徑，只能是學生自己通過學習的實踐去嘗試、體驗和感悟，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。探究賦予學習者以主動性、積極性和創(chuàng)造性，學習者通過獨立、深入的思索，提出自己的觀點。

三、發(fā)揮學生主體作用的前提是面向全體學生激勵培養(yǎng)學習興趣

學生具有創(chuàng)造性的主體。創(chuàng)造性的產生在于思維的活躍性，而學生思維的活躍有賴于學生身心的積極參與，在教學中要善待學生質疑，鼓勵學生的求異思維；培養(yǎng)學生的批判精神，教育他們不要輕信盲從。

學生群體中存在差異是必然的。教師要對全體學生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學生充分發(fā)揮學生主體性”的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優(yōu)秀的學生是很自然的，但更要尊重、愛護關心每一位學生。教師的一言一行都要讓每個學生體會到被尊重、被關愛的溫暖、激勵強化全體學生的學習自信心。學生被老師尊重，關愛所感動，自然拉近了師生間距離，和諧親密了師生間情感。

四、發(fā)揮學生主體作用的必要條件是給學生權利讓學生自主選擇

孩子的自主性在他的自主選擇上表現(xiàn)最為明顯，教學中老師應該多給學生選擇的權利，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己獨到的見解。“讓學生體驗學習過程”能讓學生獲得積極的情感體驗，使學生的情感、態(tài)度與學習活動形成有機聯(lián)系，在這種學習過程中學生能更好地體會到學習的意義，培養(yǎng)學習自主性?！白寣W生體驗學習過程”指在教師的引導和組織下，讓學生在學習中自主地去認同學習內容，體驗學習過程，領悟學習知識的教學方法，這是一個“認同→體驗→領悟”的過程。學生在體驗的過程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的；為什么要這樣想，甚至還會悟出不同方法的優(yōu)缺點，這有利于知識技能的內化，并促進學生認識能力的發(fā)展；另一方面也開闊了學生的視野，培養(yǎng)了思維的靈活性與創(chuàng)造性。

只要我們每一位教育工作者都從學生個體出發(fā)，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重學習過程的指導，教給學生正確的學習方法，學生的自主性學習意識將會很快形成并迅速發(fā)展，學生的自主性學習的能力也將會大大的提高。那么，創(chuàng)新型人才就會在逐漸開放的英語大課堂中培養(yǎng)起來，真正做到讓學生愛學英語，會學英語！endprint