遲瑞平

摘 要 點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂的火花是“朗讀”，朗讀是一門高深的藝術(shù)，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是理解課文思想的重要實(shí)踐渠道。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)?！叭治恼缕叻肿x”，教學(xué)中圍繞朗讀做文章，備課先備“讀”，講讀多練“讀”，時(shí)刻不忘“讀”，自始至終以“讀”開(kāi)路，以“讀”取勝，讀中探“寶”，讀中得“金”。關(guān)于朗讀教學(xué)，我有以下體會(huì)：

關(guān)鍵詞 朗讀；語(yǔ)文課堂

一、“朗讀”是語(yǔ)文課堂的真情之所在

課堂教學(xué)中以“讀”貫穿在課堂教學(xué)的始終，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在讀中放飛學(xué)生的激情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.將真情融入朗讀中

課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生與主人公角色換位，加強(qiáng)對(duì)主人公性格的理解，使讀中融注真情。讀時(shí)才能字字含情，句句傾情，受到情感的熏陶。經(jīng)?？吹秸n堂教學(xué)中，學(xué)生們搖頭晃腦，讀得很熱鬧，仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在機(jī)械模仿，沒(méi)有融進(jìn)真情。誠(chéng)然，語(yǔ)言是在模仿中學(xué)習(xí)，但學(xué)生明確對(duì)主人公特點(diǎn)的把握幾所產(chǎn)生的愛(ài)憎好惡，有助于讀的效果。比如《十六年前的回憶》中，敵人的特點(diǎn)是殘暴的，學(xué)生由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)是痛恨；李大釗則是勇敢、堅(jiān)定、果斷的，學(xué)生對(duì)李大釗不僅僅是敬佩，更主要是崇拜。學(xué)生們?cè)趯?duì)敵人朗讀的揣摩，實(shí)際上是在做人生的積累。學(xué)生把握了對(duì)敵人和李大釗的特點(diǎn)后，帶著厭惡的情感，帶著崇拜的心情，再用朗讀再現(xiàn)課文內(nèi)容，讀時(shí)才能做到字字融情，句句傾情。學(xué)生個(gè)體朗讀是以自己真實(shí)的情感再現(xiàn)人物性格，不但促進(jìn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且其他學(xué)生的情感也會(huì)被激發(fā)、感染，使學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與作者情感共振，這樣，學(xué)生才能在情感與情感的火花碰撞中迸發(fā)真情，釋放真情，真正做到傾情誦讀，以讀來(lái)促進(jìn)理解。課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地。

2.在朗讀中激發(fā)真情

人們學(xué)習(xí)說(shuō)話是從模仿開(kāi)始的。同樣，學(xué)習(xí)朗讀，教師的示范作用必不可少。教師以真摯的情感范讀，感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。使學(xué)生自覺(jué)地在濃濃的情感世界里體驗(yàn)、品味，從而激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，展現(xiàn)富有情感的生命個(gè)體，積淀人生美好的情感體驗(yàn)。教師標(biāo)準(zhǔn)化的示范讀，以自己的激情，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀，體驗(yàn)讀的樂(lè)趣。如，《狼牙山五壯士》一文中“五壯士英勇跳崖”一段要指導(dǎo)學(xué)生用悲壯的、激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，從而把五壯士視死如歸，堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們?cè)诮處熡谜Z(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的濃濃的情感世界里，自然產(chǎn)生讀的渴望，縱情閱讀，傾訴情感。

3.在朗讀中積累真情

新課程特別強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”，而讀又是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，在落實(shí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，首先應(yīng)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生課文的熟讀來(lái)加深對(duì)課文中的語(yǔ)言感知，在感知的基礎(chǔ)上導(dǎo)出學(xué)生的“情”，從而進(jìn)一步感受文章中蘊(yùn)含的思想和作者遣詞造句的妙處，并從中獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，促進(jìn)語(yǔ)感能力的發(fā)展?！顿u火柴的小女孩》一課，是一篇語(yǔ)言樸素、感情濃烈的課文。

二、“朗讀”是語(yǔ)文課堂的藝術(shù)之所在

朗讀教學(xué)到底如何進(jìn)行？怎樣才能提高朗讀的效率，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀效率？筆者歸納了以下幾點(diǎn)：

（1）范讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)前聽(tīng)范讀，是對(duì)朗讀的感知；學(xué)習(xí)中聽(tīng)范讀，是對(duì)朗讀的感悟；學(xué)習(xí)后聽(tīng)范讀，是對(duì)朗讀的賞析。恰當(dāng)運(yùn)用。（2）賽讀。讓學(xué)生與教師、學(xué)生之間進(jìn)行朗讀比賽，在讀中賽、賽中讀，激活學(xué)生的朗讀欲望。

（3）問(wèn)讀。問(wèn)讀就是在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題。在此，不要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)回答，而是把課文中能夠回答的語(yǔ)句讀出來(lái)。這樣，在一問(wèn)一答中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，品味情感。

（4）幫讀。如甲讀后，乙點(diǎn)評(píng)，再由乙給甲示范讀。這樣的讀有利于雙方的共同提高。

（5）伴讀。在朗讀中伴以合適的音樂(lè)，使學(xué)生沉浸于音樂(lè)所營(yíng)造的氛圍中，將讀書(shū)所悟在朗讀中表達(dá)。

（6）畫(huà)讀。將自己對(duì)課文的理解用線、圖表達(dá)出來(lái)。使抽象的語(yǔ)言變得具體、形象、鮮明起來(lái)。通過(guò)對(duì)視覺(jué)感言的刺激，生發(fā)對(duì)課文的感情。

（7）分角色讀。個(gè)別讀，集體讀等也是十分有效的朗讀訓(xùn)練。

三、強(qiáng)化學(xué)生朗讀的個(gè)性化訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的朗讀實(shí)踐?！边@就是說(shuō)，學(xué)生的閱讀應(yīng)該是一個(gè)自發(fā)主動(dòng)的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中不應(yīng)該越俎代庖，過(guò)多地介入學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在課堂教學(xué)中我們更應(yīng)發(fā)揮出一個(gè)引導(dǎo)者的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)少提一些繁瑣的問(wèn)題，多提一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，給學(xué)生充足的時(shí)間去親近文本、走入文本、解讀文本，從而在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)以下兩種方式讓學(xué)生讀書(shū)感悟文本。

1.讓學(xué)生抓住整體去讀

感悟文本必須從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的中心問(wèn)題整體朗讀感悟。每讀一遍都要有明確的目標(biāo)。第一遍，可讓學(xué)生在讀文本的過(guò)程中，讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話，劃分好自然段。第二遍，在讀中，對(duì)文章內(nèi)容要有一個(gè)整體的把握：知道文章主要講了一件什么事。第三遍，進(jìn)一步與文本對(duì)話，產(chǎn)生獨(dú)特的感受：文本中“哪些部分”讓你感動(dòng)，你對(duì)“哪些地方”很有體會(huì)，文本中“哪些句子”還不懂。讀了之后，你還有“哪些疑問(wèn)”。這樣，學(xué)生對(duì)文本就有了一個(gè)整體的印象，能為進(jìn)一步讀文悟文奠定基礎(chǔ)。

2.給學(xué)生充足的時(shí)間自讀自悟

課堂上，教師要利用有價(jià)值的問(wèn)題幫助學(xué)生明確讀文、悟文的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此之后，教師應(yīng)該給學(xué)生充足的讀書(shū)的時(shí)間，并且鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，盡可能自己去獲得知識(shí)、提高能力。如果急于讓學(xué)生交流，急于反饋，只會(huì)使學(xué)生的領(lǐng)悟浮于表面，最終使閱讀教學(xué)流于形式。endprint