鄧仁祿

摘 要 隨著新課改的全面展開，教師們也都挖空心思進(jìn)行課堂教學(xué)改革。構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)方式一時(shí)間成為了時(shí)尚。本文是我針對(duì)小學(xué)中、高段數(shù)學(xué)課程教學(xué)，對(duì)自我教學(xué)和他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，僅供大家參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)體系

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，高效率提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。我國《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！焙?jiǎn)單來說合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。本文是我在教學(xué)過程中對(duì)于合作學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)

一、在教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)具體應(yīng)用探究

（1）合作學(xué)習(xí)是以小組形式完成，因而首要問題是合作小組有意識(shí)的分配。教師一般選擇作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，合作小組就是隨意搭配，或者按座就近往往要求前排學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，臨近湊合。我認(rèn)為要想合作學(xué)習(xí)和諧進(jìn)行，首先要不能違背學(xué)生們小組合作的自愿原則，要尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，再有要顧忌不同學(xué)生的能力、個(gè)性等因素差異，避免造成小組間不平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。比如說要分三個(gè)小組，我會(huì)利用學(xué)生的綜合能力的順序讓他們自由選擇，這樣既可以讓學(xué)生們自主選擇自己的合作伙伴，還可以激起學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力表現(xiàn)就有優(yōu)先的選擇權(quán)，這樣還可以避免小組間能力水平的不均衡。

（2）小組合作學(xué)習(xí)探討的過程中要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。小組合作學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)出現(xiàn)：老師要求小組討論時(shí)，學(xué)生們開始七嘴八舌的自己講，不懂得傾聽他人的看法；或者小組中學(xué)優(yōu)生自主承擔(dān)一切責(zé)任，主宰一切，而其他學(xué)生則處于被忽略的狀態(tài)，只會(huì)人云亦云，隨波逐流等等現(xiàn)象。因此我制定了我們班小組合作的“規(guī)矩”：進(jìn)行小組合作討論時(shí)先要讓小組伙伴們按順序一一發(fā)言，其他學(xué)生要認(rèn)真做筆記；然后再有針對(duì)的進(jìn)行自由集體討論，最后由一名小組成員作總結(jié)陳述，而總結(jié)陳述的學(xué)生要實(shí)行推薦制。這樣可以讓學(xué)生們都富有責(zé)任感的參與進(jìn)來，還可以讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性思維、創(chuàng)造思維在這個(gè)過程中得到很好的發(fā)揮。同學(xué)們可以在這個(gè)過程中國學(xué)會(huì)認(rèn)同合理的符合邏輯的觀點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足而轉(zhuǎn)化自己的想法。

（3）小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師作為引導(dǎo)者的職責(zé)發(fā)揮。我們老師不能為了追求課堂氛圍，或者有意在公開課中展示這一新的教學(xué)模式就可以不考慮教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境條件而把所有課程一律采用合作學(xué)習(xí)的方式。比如我在聽以為教師的公開課時(shí)，主講“異分母分?jǐn)?shù)的加減法則”，老師在帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法之后就提出：“我們現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，也明白了這其中的道理，那么異分母分?jǐn)?shù)能不能這樣直接相加減呢？請(qǐng)同學(xué)們自由討論一下?！逼鋵?shí)這種完全沒有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生們憑自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立思考就可以做出判斷。所以我們老師不能低估學(xué)生們頭腦風(fēng)暴的威力，引導(dǎo)這種單一的沒有思維含量的討論話題，使他們失去參與討論的興趣。

雖說學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，但是在這種合作學(xué)習(xí)模式下老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)者的地位不可或缺。比如老師布置的小組討論任務(wù)是“找出18和24的最小公倍數(shù)”，A組學(xué)生運(yùn)用列舉法得出18和24的最小公倍數(shù)是72；B組學(xué)生運(yùn)用因式分解法，提取相同質(zhì)因數(shù)和不同質(zhì)因數(shù)得出最小公倍數(shù)也是72。雙方的理由充分，爭(zhēng)執(zhí)不下。此時(shí)教師不能只在講臺(tái)上觀望，等待學(xué)生們的討論，要及時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)他們，這樣才能順利解決一些具有思考價(jià)值的問題。

二、建立健全的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

合作學(xué)習(xí)是一種積極、開放的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都有重要的作用。其實(shí)合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足。所以我制定了一些小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如，小組中成員都可以認(rèn)真參與到討論中可以評(píng)優(yōu)，或者小組提出了建設(shè)性意見也可以評(píng)優(yōu)；在作小組總結(jié)時(shí)推薦

成績(jī)好的學(xué)生得2分，推薦成績(jī)較差學(xué)生得5分，以此鼓勵(lì)優(yōu)中等生帶動(dòng)較差學(xué)生。最終期末總結(jié)時(shí)平均分最高和進(jìn)步最快的小組將會(huì)得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。這一過程由學(xué)生們自主參與、自主監(jiān)督。這樣讓他們能夠認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)利益的共同體，自身目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在團(tuán)隊(duì)小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，不斷的提高學(xué)習(xí)的自信心和責(zé)任感，提升合作意識(shí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，所以我們老師要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)做好合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際工作，能夠讓全體學(xué)生積極熱情的參與到課堂教學(xué)過程中，并不斷提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱黎黎.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，遼寧師范大學(xué)，碩士論文，2012.endprint