桑嵩

摘 要： 在中學歷史教學中，教師培養(yǎng)樹立學生的主體思想，對于提高歷史教學質(zhì)量具有深刻的理論意義和現(xiàn)實意義。歷史教師在教學中必須改變教師在臺上唱獨角戲，學生臺下當觀眾的局面。教師要高度注重學生這個主體，把傳統(tǒng)的教師單一的“教”的過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒芋w現(xiàn)學生主體作用的教學過程，這是當今中學歷史教學改革的一個關(guān)鍵問題。那么，如何在歷史教學中充分發(fā)揮學生的主體作用呢？本文從三個方面闡述了在中學歷史教學中發(fā)揮學生主體作用的“三個做法”。

關(guān)鍵詞： 中學歷史教學；學生主體；“三做法”

在中學歷史教學中，教師培養(yǎng)樹立學生的主體思想，對于提高歷史教學質(zhì)量具有深刻的理論意義和現(xiàn)實意義。歷史教師在教學中必須改變教師在臺上唱獨角戲，學生臺下當觀眾的局面。教師要高度注重學生主體，把傳統(tǒng)的教師單一的“教”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒芋w現(xiàn)學生主體作用的教學過程。這是當今中學歷史教學改革的一個關(guān)鍵問題。那么，如何在歷史教學中充分發(fā)揮學生的主體作用呢？筆者結(jié)合多年的教學實踐，認為可采用如下“三做法”。

一、正確發(fā)揮教師的主導作用，是發(fā)揮學生主體作用的前提和關(guān)鍵

人的需要、動機、目的、意識、認知結(jié)構(gòu)、價值觀等是學習的前提條件。因此，在教學中教師就要想方設(shè)法地調(diào)動學生的學習主動性，了解學生的知識基礎(chǔ)、學習興趣、身心發(fā)展的水平等特點，同時要強化學生的主體意識，使學生認識到自己是學生的主人，在教師的指導下，自己動腦、動手、獨立學習。在教法上，可以采用布魯諾的發(fā)現(xiàn)教學法。在學習過程中，進行觀察、探討和創(chuàng)造，通過發(fā)現(xiàn)學習幫助學生開發(fā)智力，牢固掌握已學知識。

正確發(fā)揮教師的主導作用，一方面，體現(xiàn)在教師應著重調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。另一方面，體現(xiàn)在教師作為引路人、導航者，啟迪學生積極思維，通過學生的思維活動，把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識財富、智慧才能和思想品德。學生能否發(fā)揮其主體作用，關(guān)鍵在于教師的正確引導。比如在領(lǐng)手初始年級七年級歷史教學中，由于不少學生對這門科的學科特點比較陌生，教師就應抓住“起始”這個關(guān)鍵時期，扮好“主導者”的角色。引導學生感知歷史這個學科的特點、趣味、重要，從而調(diào)動學生學習歷史的積極性，以使學生發(fā)揮學習歷史的主體作用。起始課上，可給學生談歷史在中高考中考分的重要比重，可給學生談歷史學科在現(xiàn)實生活中運用的重要的實際事例，還可將歷史的主要內(nèi)容以故事化的形式復述給學生聽，以符合青少年心身的需求而使學生感受到歷史學習的樂趣，從而喜歡上歷史這門學科。

二、將歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，是發(fā)揮學生主體作用的有效手段

世界著名歷史學家湯因比說：任何歷史都是現(xiàn)代史。所謂“鑒往知來”“后事之師”，都指出歷史不可取代的作用。而教學的一個重要原則就是理論聯(lián)系實際，如果歷史教學是為“歷史而歷史”，學生就會感到不滿足，久而久之，有可能喪失學習歷史的興趣。因此，在整個歷史教學中，教師應力求做到內(nèi)容與現(xiàn)實的相結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性，又是學生普遍關(guān)注的社會熱點問題，教育引導學生用科學的觀點進行分析理解。例如：在教學近代史時，將清政府對外借款與改革開放后利用外貿(mào)進行比較，將鴉片戰(zhàn)爭與香港回歸結(jié)合起來，在這種聯(lián)系中利用已有知識，作出判斷和推測，從而讓學生感受到今天祖國的強大，以此培養(yǎng)學生的愛國主義精神。這樣的聯(lián)系，啟發(fā)學生思考，讓學生回答各抒己見。情緒活躍，大大地調(diào)動了學生學習歷史的積極性和主動性。還可以利用新近新聞的熱點播放激發(fā)學生的學習熱情，比如在歷史教學的活動課上，教師可用課件播放南?；蜥烎~島最近的分歧爭端，讓學生發(fā)表意見。當學生七嘴八舌回答時，教師趁機造勢地問：假如你是外交部新聞發(fā)言人、代表國家發(fā)言時你不具備一定的歷史知識能稱職嗎？這時候?qū)W生學習的熱情高漲。教學實踐證明：將歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，是發(fā)揮學生主體作用的有效手段。

三、教師運用情感教育，是激發(fā)學生主體作用的重要

科學的心理學理論告訴我們：學生的記憶、想象、觀察、思維等一系列心理活動無不受到情感的制約，學習歷史同樣離不開情感的激發(fā)，教師要具備一定的情感知識和濃厚的情感修養(yǎng)。充分利用情感的調(diào)節(jié)功能，深化學生對歷史的了解和認識，使學生在情感的激勵下進行意志行動。教師運用情感教育發(fā)揮學生的主體作用可從如下方面做起：第一，教師自己要擁有飽滿的教學熱情。教學實踐證明，飽滿的教學熱情可以影響學生的學習興趣，優(yōu)化學生的心理結(jié)構(gòu)。把教學中的熱情與教學的嚴肅性、莊重性、科學性、幽默性結(jié)合起來有助于發(fā)揮學生的主體作用。第二，教師要擁有豐富的教態(tài)表情。豐富的教態(tài)表情，是注重情感教育、優(yōu)化學生心理的主要部分。教師的教態(tài)主要通過目光、面部表情、手勢及語調(diào)變化等感染學生。教師要營造寬松活躍的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，使之收到“寓教于情”的效果。第三，教師要有誠摯的感情。誠摯的感情不僅體現(xiàn)在課堂教學上，更體現(xiàn)在課外。教師在日常與學生的交往過程中，要努力保持與學生有一份誠摯的感情。因此，教師在課堂上要成為學生的嚴師，課外則需要成為學生的益友，堅持用辯證的觀點看等學生的錯誤和缺點。不要偏愛、偏私，要平等地對待每一位學生，要一切為了學生，要根據(jù)學生的心理特點，多多“動之以情”。并抓住時機，消除學生的心理障礙，提高學生的心理素質(zhì)，真真成為學生的良師益友。