孫慶民

摘要：大量實(shí)踐證明，舉辦各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課比賽，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)有效途徑之一。它可以助推教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，潛心研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，熟練各種教學(xué)手段，掌握教育教學(xué)策略，提升教育教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)能力提高。作為一名教科研管理者，筆者在參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)時(shí)，欣喜看到教師們教學(xué)理念先進(jìn)，師生活動(dòng)有效，指導(dǎo)學(xué)法到位等優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也清醒地洞察到一些瑕癖，現(xiàn)梳理提煉出來，與同行們分享，以期得到批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)課；教師隊(duì)伍；學(xué)校發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，民族的興旺在教育，教育的根本在教師；要培養(yǎng)一支師德高尚、充滿活力、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?？梢?，教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，各個(gè)學(xué)校乃至上級(jí)教育行政部門都非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)。大量實(shí)踐證明，舉辦各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課比賽，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)有效途徑之一。優(yōu)質(zhì)課的舉辦，可以助推教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，潛心研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，熟練各種教學(xué)手段，掌握教育教學(xué)策略，提升教育教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)能力提高。作為勝利教育管理中心初中數(shù)學(xué)兼職教研員，筆者有幸擔(dān)任了今年4月下旬舉辦的中心優(yōu)質(zhì)課評(píng)委。在欣喜看到教師們教學(xué)理念先進(jìn)，師生活動(dòng)有效，指導(dǎo)學(xué)法到位等優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也清醒地洞察到一些瑕癖，并結(jié)合以往聽優(yōu)質(zhì)課的一些心得體會(huì)，現(xiàn)梳理提煉出來，與同行們分享，以期得到批評(píng)指正。

一、課標(biāo)教材把握偏頗——舍本逐末

參加優(yōu)質(zhì)課，大多數(shù)是經(jīng)過層層選拔出來的佼佼者，青年教師居多。青年教師富有激情，課堂語言精練，對(duì)學(xué)生有非常強(qiáng)的親和力，但個(gè)別青年教師疏于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解與把握，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)重難點(diǎn)模糊，導(dǎo)致課堂中35分鐘還沒有講授完新知識(shí)點(diǎn)，甚至出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課大忌——知識(shí)性錯(cuò)誤。即便是一些富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年參賽教師，有時(shí)也會(huì)跑偏優(yōu)質(zhì)課方向，在課標(biāo)教材上下的功夫明顯不夠，以至于漏洞百出。如在《一次函數(shù)——變量》一節(jié)內(nèi)容中，變量這一概念應(yīng)該植根于變化過程中來理解。有這樣一道題目：用周長(zhǎng)20cm的繩子圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，探究該長(zhǎng)方形的一邊長(zhǎng)與面積之間的關(guān)系式。如果設(shè)這個(gè)長(zhǎng)方形的一邊長(zhǎng)為xcm，則與它相鄰的邊長(zhǎng)為（10-x）cm，又設(shè)該長(zhǎng)方形的面積為scm2。因此，本題中的常量應(yīng)為這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)20cm，變量應(yīng)為它的一邊長(zhǎng)xcm和面積scm2。但實(shí)際教學(xué)中，有的教師在講解常量和變量時(shí)沒有帶單位；有的教師根據(jù)s=x（10-x）把常量說成10；更有甚者根據(jù)s=把“-2”也說成常量。再如在《圖形的旋轉(zhuǎn)》一節(jié)內(nèi)容中，對(duì)于圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，有些教師只是簡(jiǎn)單借助1-2個(gè)特殊圖形推導(dǎo)出來，就歸納成性質(zhì)直接應(yīng)用，這是不科學(xué)的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理論證，確保該性質(zhì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

筆者認(rèn)為，參賽教師應(yīng)進(jìn)一步明晰課標(biāo)教材在課堂教學(xué)中的地位、作用——課堂根基。應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容正確定位；潛心研究教材，理清本節(jié)內(nèi)容與前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系；然后結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力現(xiàn)狀，編制出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案，才能在課堂上，面對(duì)陌生的學(xué)生運(yùn)用教育機(jī)智適時(shí)調(diào)控，靈活處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)才能得以很好的突破和解決，方可避免一些知識(shí)性錯(cuò)誤的出現(xiàn)，高效和諧地完成教學(xué)任務(wù)。否則，參賽教師過分追求“新？奇？特”，只圖課堂的一時(shí)熱鬧和花哨，而忽視對(duì)課標(biāo)教材的把握與駕馭，必會(huì)舍本逐末、南轅北轍，偏離高效和諧課堂的要求，教學(xué)效果也就不言而喻、可想而知了。

二、師生活動(dòng)組織虛假——華而不實(shí)

新課標(biāo)指出“課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！苯虒W(xué)中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，不可以教師的講解代替學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，參賽教師面對(duì)陌生的學(xué)生，卻往往感到心中沒底，涉及的知識(shí)講起來喋喋不休，大有把前一節(jié)課內(nèi)容再重新來一遍的架勢(shì)，半節(jié)課下來還沒有切入正題，導(dǎo)致新授內(nèi)容草草收兵，一節(jié)課下來，學(xué)生就像吃包子，吃了好幾口都沒吃到餡，等到興趣殆盡才吃到餡，下課鈴也響了。這種“滿堂灌”型參賽教師，課堂上師生活動(dòng)僅僅停留在一問一答的淺層次上，名存實(shí)亡。還有一種“偽合作”型的師生活動(dòng)。參賽教師為了迎合新課標(biāo)倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”能力的要求，往往采取小組合作學(xué)習(xí)，但卻不得其要領(lǐng)。參賽教師通常設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，還沒有明確要求，就開始讓學(xué)生討論，要么怕學(xué)生不明白，學(xué)生那里還在討論著，教師這邊已經(jīng)開講重新提要求，學(xué)生思路打斷也無所謂了；要么明明規(guī)定小組合作5分鐘，時(shí)間剛剛過去不到2分鐘，就忙不迭地草草公布答案，急急火火趕下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；要么設(shè)計(jì)的問題過于籠統(tǒng)模糊，大部分學(xué)生對(duì)問題摸不清頭腦，不知道如何與別人討論，無所事事，即便有幾個(gè)學(xué)生在討論也是無果而終，時(shí)間白白浪費(fèi)掉了。

筆者認(rèn)為，參賽教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到組織有效師生活動(dòng)的重要性——課堂靈魂。作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、合作者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)要求明確、層次分明的問題，啟迪學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)。有效問題是實(shí)現(xiàn)師生活動(dòng)的重要載體。

三、信息技術(shù)運(yùn)用失真——喧賓奪主

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的教學(xué)效果，從而對(duì)構(gòu)建和諧高效課堂起到了積極的助推作用。信息技術(shù)的運(yùn)用更是受到參賽教師的高度青睞，紛紛把它作為優(yōu)質(zhì)課制勝的法寶。但信息技術(shù)卻是一把“雙刃劍”，使用不當(dāng)，就會(huì)掉進(jìn)喧賓奪主的“陷阱”，導(dǎo)致課堂的低效、不和諧。在參賽的優(yōu)質(zhì)課中，筆者發(fā)現(xiàn)：有些課件的界面色彩過于艷麗，導(dǎo)致學(xué)生精力分散，影響對(duì)知識(shí)本身的理解與掌握；有的是借鑒別人現(xiàn)成的課件，教師卻不能參透原課件制作者的真實(shí)意圖，張冠李戴，該換內(nèi)容不能及時(shí)換，該思考、頓悟、交流的地方不知道停頓，錯(cuò)誤頻頻，甚至出現(xiàn)“穿幫”現(xiàn)象；有的是把教案內(nèi)容全部制作成ppt，教師儼然一位“放映員”，整節(jié)課都是忙于操作課件，目中只有課件，缺乏一些必要的體態(tài)語言和面部表情，失去了與學(xué)生的互動(dòng)過程，學(xué)生只能學(xué)到一些缺乏情感交融的僵硬、呆板知識(shí)，學(xué)習(xí)處于低迷狀態(tài)。同時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用，使得部分教師省去了板書，整節(jié)課沒有板書一個(gè)字。孰不知缺少板書的課堂，只是課件展示知識(shí)點(diǎn)，往往是一閃而過，滯留時(shí)間短，學(xué)生印象膚淺，這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，更談不上消化回味了，學(xué)生放棄思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)也就在所難免。

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用可為課堂教學(xué)保駕護(hù)航——課堂輔助。參賽教師，只有正確把握信息技術(shù)與課程的整合點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，合理選擇多媒體，才能發(fā)揮它應(yīng)有的輔助作用。

一線教師只有加強(qiáng)新課標(biāo)和前沿教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，潛心研讀教材，認(rèn)真解讀學(xué)生，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與課程的整合點(diǎn)，合理選擇多媒體，才能不斷提升自身的教育教學(xué)水平，才能建構(gòu)出和諧高效課堂，才能在優(yōu)質(zhì)課等比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)校乃至整個(gè)教育事業(yè)又好又快發(fā)展。endprint