曾慶燕

摘要：在我國高中階段的歷史課程教學中，由于學生相關的歷史知識儲備和知識體系構建尚不完善，因此在知識獲取后無法對其進行吸收同化，而作為一項思維能力要求較強的基礎性課程，高中歷史課堂教學應該將側重點放在學生批判性思維的培養(yǎng)構建上，就此來輔助學生歷史知識體系組建的完善。筆者結合個人多年的執(zhí)教經驗，從高中歷史課程的優(yōu)質資源選擇、學生質疑精神的鼓勵和尊重為切入點，針對性地提出了學生批判性思維構建的個人看法和建議。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；批判思維；構建

根據新課程改革和教學大綱的調整對高中歷史學科教育提出的新要求，學生批判性思維激發(fā)和培養(yǎng)的問題引起了教師們的普遍關注。在這一教育思想的引導下，高中生在歷史學科知識學習認知的過程中，可以減小外界帶入性觀念產生的干擾，學習思考顯得更加獨立自主，在對歷史事件進行深度思考的過程中能夠遵循個人的邏輯推斷原則，這樣的高中歷史知識同化才算得上有效。那么要采取怎樣的方法來對學生的批判性思維進行培養(yǎng)，進而達到高中歷史高效課堂的構建，并且加深學生們對歷史課程的認識和理解呢？

一、開放性問題的引出，引導批判思維構建

歷史教師在教學過程中要認清自己的引導地位，不要再以傳統(tǒng)高中課堂教學中“高高在上”的形象出現在課堂教學上，從而使得學生在知識學習方面的依賴情緒也得到控制。在傳統(tǒng)高中歷史教學課堂上，教師的教學態(tài)度都十分強勢，給師生之間的交流造成了一定的妨礙，學生的知識學習長期處于被動狀態(tài)，所接受的知識只是復制教師的個人理解，沒有經過自己的思考，知識記憶的過程純粹是依靠死記硬背，不存在理解同化的過程。這既不利于學生自主學習能力的鍛煉也不利于批判性思維的培養(yǎng)。為了使得這種局面有所改變，高中歷史教師必須從這種陳舊的思想束縛中掙脫出來，構建平等民主的師生關系，

例如筆者在進行關于封建時代打開國門接受世界貿易的歷史內容教學時，就讓學生對該行為作出討論，權衡其中的利弊關系。問題一經提出，講臺底下討論紛紛，在觀點方面很明顯的分成了兩種思想：一部分同學認為，當時中國還處于封建時期，商業(yè)經濟的發(fā)展還沒有做好對外開放的思想準備，同時也不具備貿易對外的實力。鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)也是因為國門打開而造成的慘劇，不利于國民經濟和思想的發(fā)展，總體評價上弊大于利；而另一部分同學則認為，國門打開不僅對中國封建時期的貿易交流有促進作用，并且對當時民眾的思想進步起到了不可替代的促進作用，絲綢之路、茶葉大國都是由于當時國門打開而出現并舉世聞名的中國稱號，就總體發(fā)展來看，利大于弊。圍繞這一問題，學生通過調動自己對該問題的知識認知，在討論交流的環(huán)境中表達自己的看法，課堂討論的過程中，學生會向筆者詢問一些自己比較模糊的歷史概念，這樣以來，師生之間的交流就得到了加強。而開放性問題的提出也讓學生在討論判別的過程中對個人的批判性思維進行完善構建，從側面促進了現代歷史課程教學的完善。

二、弄清高中歷史教學批判性思維意識的培養(yǎng)重點

自從批判性思維在高中歷史教學領域普及推廣以后，歷史教師們馬上將注意力轉移到了課堂教學改革的重心上。但是據筆者所知，許多相關文獻資料所強調的教學重點都是學生批判性思維能力的培養(yǎng)，這樣的教學目標在筆者看來未免顯得有些操之過急了。歷史學科是一個漫長的過程，具有一定的特殊性，這一學科所闡述的知識內容不僅僅是時間、地點、人物、時間等因素的排列組合，而是要結合歷史的發(fā)展進程對事件思想境界和意義進行深刻的討論研究。與自然學科不同的是，歷史學科不能采取科學方法進行研究證實，歷史教材所敘述的各類事件由于時代間隔太過久遠，因此語境和情境的重現也是不切實際的想法。因此，高中階段歷史知識的教授的重點應該放在批判性思維意識的培養(yǎng)上，實現不迷信學術權威，并在獨立、開放的學習氛圍中學會去對所學的歷史知識內容進行分析、總結，在理解充分的基礎上同化吸收，再在生活閱歷和社會經歷增加的過程中對知識進行累積，培養(yǎng)他們在歷史知識學習的過程中逐漸形成積極、高效的學習習慣，為其批判性思維能力的提升打好堅實的基礎。

除此以外，歷史教師在知識課堂的構建過程中還要考慮到學科的綜合性，許多歷史事件都是在多種因素的共同作用下發(fā)生的，因此在課程資源的選擇方面，歷史教師也要加強關注，像新航路的開辟發(fā)展分析，就涉及到了多學科的因素分析，然而許多歷史教師在教授這一知識內容時，只是單純的強調新航路開辟的重要意義，而該項歷史事件中既包含了科學技術條件的后備支撐，也有著宗教情緒的強烈驅動，期間，還有洋流、季風氣候等地理知識的綜合。所以筆者特意讓學生在對新航路開辟的歷史背景有所了解后，以小組為單位制作PPT知識總結，讓學生對新航路開辟的理解更為清晰、透徹。與此同時，學生批判性思維意識的構建而言起到了極其重要的啟發(fā)作用，并且讓學生學會了從多方面、多角度去看待歷史知識的學習，為其今后終身學習的思想和習慣培養(yǎng)做好基礎準備。

綜上所述，高中歷史課程的教學過程中學生批判性思維的構建任務十分艱巨，筆者結合自身多年高中歷史執(zhí)教經驗，就該教學改革內容的貫徹落實展開了如上分析，在筆者看來，高中歷史教師要更正自己的教學觀念和教學態(tài)度，并遵循上述課堂整改原則，以積極主動的引導態(tài)度來對現代高中歷史課堂進行整改，最終達成課堂教學效率提升的根本目的。筆者堅信，通過我們的不懈努力，高中歷史教學中學生批判性思維的構建任務一定能夠取得圓滿成功。

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