劉付杰

摘要：隨著素質(zhì)教育觀念日益深入人心，人們對教育與教學(xué)質(zhì)量的要求都在不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)飛速發(fā)展的新時代、新社會的需要。本文將在客觀、全面地分析當(dāng)前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題的基礎(chǔ)上，對加強高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用的措施和策略進行較為全面的探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究性學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；問題；策略

所謂的探究性學(xué)習(xí)模式，就是在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和獨立探究能力。也就是說，在高中物理教學(xué)過程中，老師不再是主導(dǎo)者，而是一個引導(dǎo)者，力求讓學(xué)生成為物理知識的主要探索者和發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生們通過相互交流與合作，提高自身的物理學(xué)習(xí)能力和探究求索能力。

一、 高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1.高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

毋庸置疑，“填鴨式教育”的教學(xué)模式仍舊是我國大部分高中的物理教學(xué)中的主流。一方面，高中課程難度的加大、課程內(nèi)容的增多讓老師的教學(xué)任務(wù)不斷加重、教學(xué)進度難以把握，老師只能采取傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，以最大可能地向?qū)W生講授盡可能多的知識點，或者說是灌輸課本知識；另一方面，日益激烈的升學(xué)競爭、高考壓力的束縛也使得學(xué)生投入大部分的時間在“題海戰(zhàn)術(shù)”——做盡可能多的練習(xí)題當(dāng)中，而不去關(guān)注作業(yè)和考試以外的、豐富多彩且實用有趣的物理知識，直接導(dǎo)致了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，獨立思考與研究能力的缺失，同時也很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，阻礙了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

2.高中物理教學(xué)中存在的問題

（1）局限于書本知識，教學(xué)模式單一。

不可否認(rèn)的是，當(dāng)前，高中物理教學(xué)中普遍推行單一的教學(xué)模式——灌輸式教學(xué)，老師大多忽略了學(xué)生的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的強烈欲望。在教學(xué)過程中，為了統(tǒng)一教學(xué)進度、完成教學(xué)任務(wù)，老師只教授書本上的知識，而不對教學(xué)內(nèi)容做進一步的拓展和延伸，也不考慮不同學(xué)生的接受能力和理解能力的差異、沒有與學(xué)生進行深入的互動和交流，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高漲、學(xué)習(xí)不主動。

（2）教學(xué)考核方式單一，學(xué)生作業(yè)量持續(xù)增多。

當(dāng)前，我國大部分高中的物理教學(xué)都采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法，來考核和測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。但正如我們所知，標(biāo)準(zhǔn)化考試的弊端直接導(dǎo)致了老師教學(xué)方向與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的偏差。為了應(yīng)對考試，學(xué)生耗費了大量時間和精力在熟讀書本、掌握書本知識以及完成作業(yè)練習(xí)上。課業(yè)壓力加大讓學(xué)生無暇進行自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，使得他們在實際應(yīng)用能力上存在很大的缺漏和不足。

二、 加強高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用的措施和策略

毫無疑問，加強工作物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是具有極大的意義和價值的。這不僅對于減輕老師教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量有立竿見影的效果，同時對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研探索能力的培養(yǎng)更是意義重大。因此，針對當(dāng)前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，我們必須加以重視，并探尋出加強高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用的有效措施。

1.利用研究性問題，創(chuàng)設(shè)“探究型”學(xué)習(xí)氛圍

在高中物理教學(xué)過程中，要想推行探究性的學(xué)習(xí)模式，關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生樂于、善于參與到探究性學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，以培養(yǎng)他們的獨立思考和獨立研究能力。

例如，在教授有關(guān)直線運動的知識點之前，在條件允許的情況下，老師可以直接在實驗室里，用氣墊導(dǎo)軌模擬物體近似于勻速直線運動，或者是帶領(lǐng)學(xué)生在運動中的電梯上感受直線運動的奧妙，讓學(xué)生直觀地感受到勻速直線運動的原理和現(xiàn)象。進而老師可以提出相關(guān)的探究性問題，從而讓學(xué)生自主地投入到探究活動中。但是，問題一方面要與書本直接相關(guān)，讓學(xué)生在上課之前就初步了解并掌握課本的知識點，減輕老師的授課壓力，提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠有更多的機會學(xué)習(xí)到課本之外的、實用有趣的物理知識，為他們進行探究性學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

2.變革教學(xué)方式，推行互動式教學(xué)

正如我們上面所分析到的，在高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，推行“填鴨式教育”是事倍功半的，它不僅加大了老師的教學(xué)難度、影響課堂教學(xué)質(zhì)量，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主探究的積極性，很明顯是弊大于利的。因此，為了推行探究性學(xué)習(xí)模式，老師首先就要調(diào)整自身的教學(xué)方式，推行互動式教學(xué)。

3.考慮學(xué)生多樣性，組建互助學(xué)習(xí)小組

一方面，在高中，學(xué)生雖然有一定的共性，但更多的時候，學(xué)生各有各的個性。因此，在高中物理教學(xué)過程推動探究性學(xué)習(xí)模式的推行過程中，老師也要考慮到學(xué)生的多樣性特征。

例如，對物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，老師可以給予他們更多的在物理實際應(yīng)用或者是科研學(xué)術(shù)方面的指導(dǎo)，鼓勵他們進行探究性學(xué)習(xí)；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師可以給予更多的幫助，在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的同時，鼓勵他們參與到課堂討論、與同學(xué)交流當(dāng)中，以提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

另一方面，誠如我們所知，老師和學(xué)生存在一定的代溝和理解能力上的偏差，老師覺得容易理解的問題，有時候?qū)W(xué)生而言卻難以掌握。所以，在高中物理探究性學(xué)習(xí)模式下，我們應(yīng)該依據(jù)優(yōu)勢互補的原則，將不同成績等級、學(xué)生對不同模塊知識的掌握程度進行配對分組，組建互助小組是十分有必要的。這不僅能減輕老師教學(xué)壓力，更能夠推動學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中，交流各自的想法和觀點，分享心得與體會，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的激情。

總而言之，在高中物理教學(xué)中推行探究性學(xué)習(xí)模式需要一個較長的時間段，不可能一蹴而就。身為教師，我們不僅要與時俱進、改革創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生的需求和需要，在原本堅持的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式上做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，更重要的是，老師在教學(xué)過程當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們提高學(xué)習(xí)主動性和自覺性，促進學(xué)生不斷進步。

參考文獻：

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