趙秋萍

摘 要： 信息技術(shù)不僅已經(jīng)成為社會(huì)生活的一部分，更成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個(gè)重要主題。要在信息技術(shù)課堂中努力培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、傳輸信息的能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與的意識(shí)、方法和習(xí)慣，使他們適應(yīng)信息時(shí)代的需要，成為有用之才。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)藝術(shù) 自主學(xué)習(xí) 終身學(xué)習(xí)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展和信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)程的迅速推進(jìn)，以及新理念、新思維、新方法的不斷涌現(xiàn)，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)課是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。

一、開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作與探究學(xué)習(xí)能力

計(jì)算機(jī)課作為操作性很強(qiáng)的課程，而學(xué)生的操作水平往往參差不齊。在學(xué)習(xí)過程中，某些學(xué)生碰到一些問題只要稍微指點(diǎn)、提示就可以，但還有的操作水平比較低，碰到問題如果不能及時(shí)講解，就根本無法進(jìn)行具體的操作，那么一節(jié)課也許什么也沒做就下課，幾次下來學(xué)生就有極大的挫折感，對(duì)學(xué)習(xí)也就漸漸失去興趣。對(duì)于信息技術(shù)這樣操作性強(qiáng)的課程來說，老師不可能及時(shí)解答所有學(xué)生的問題，很多學(xué)生因得不到幫助而影響學(xué)習(xí)。開展小組學(xué)習(xí)小組競賽，鼓勵(lì)小組同學(xué)互助學(xué)習(xí)，正好可以解決這一問題，使得教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。小組學(xué)習(xí)是把全班按一定方式分成若干個(gè)小組，每組設(shè)立一個(gè)組長，由操作能力或者組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，并主動(dòng)幫助成員學(xué)習(xí)解疑、向老師反饋小組學(xué)習(xí)情況。小組學(xué)習(xí)可在一般的課堂教學(xué)和小組階段性的作品制作中體現(xiàn)。

二、重視學(xué)生的實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的探索者。在教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)學(xué)生目睹自己的學(xué)生親自演示操作，自然地激發(fā)探究的欲望，感覺自己能行，會(huì)有一種迫不及待動(dòng)手操作的欲望，此時(shí)教師要把握好時(shí)機(jī)，留足夠的時(shí)間給學(xué)生實(shí)踐操作。學(xué)生只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能掌握知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力。

三、改變教師觀念，形成良好的師生關(guān)系

信息技術(shù)學(xué)科有其自身特點(diǎn)，學(xué)生基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是在課堂上操作計(jì)算機(jī)，通過不斷實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)在這一過程中掌握知識(shí)，提高操作技能。若根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)利用傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，教師講學(xué)生聽，教師演示學(xué)生觀看，在實(shí)際的教學(xué)中是行不通的。我在教學(xué)過程中感受最深的是教師應(yīng)該首先和學(xué)生建立良好的相互信任的師生關(guān)系，只有這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，配合教師，繼而主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教育過程中是組織者、指導(dǎo)者、幫助者，那么落實(shí)到每一節(jié)課，我們就要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地少講，把大量的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)、自主探索、相互協(xié)作學(xué)習(xí)，教師的作用就是告訴學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，并幫助解決學(xué)生通過自己的努力確實(shí)解決不了的問題，再根據(jù)實(shí)際情況，集中講解大部分學(xué)生都出現(xiàn)的問題，這時(shí)學(xué)生帶著問題聽教師講解，效果會(huì)更好。其次我們要相信學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)信息媒體高度發(fā)展的今天，人們獲取知識(shí)的途徑非常多，特別是在信息技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)生可以通過各種途徑學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)。這時(shí)教師的作用是給學(xué)生在這紛雜的知識(shí)海洋中指明正確清楚的方向。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到自身的價(jià)值，從而更努力地學(xué)，更有興趣地學(xué)。

四、注重語言藝術(shù)，表述要形象

關(guān)于教學(xué)語言的重要性，蘇霍姆林斯基指出：它“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。馬卡連柯則說：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同。就可能相差二十倍?！薄岸丁钡恼f法自然是一種夸張，但仔細(xì)推想，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)似乎都離不開語言，都必須借助語言的表達(dá)。在信息技術(shù)教學(xué)中，要用通俗流暢的語言將所要講授的內(nèi)容正確地表達(dá)出來，用詞要規(guī)范，注意語調(diào)高低強(qiáng)弱；語言要有啟發(fā)性，要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考、發(fā)展智力；表達(dá)方式要形象生動(dòng)、富有情趣、通俗易懂，善用比喻，想方設(shè)法地化抽象為具體，幫助學(xué)生理解概念和掌握操作，讓學(xué)生方便地接受新知識(shí)、掌握新技能，形成應(yīng)有的信息素質(zhì)。比如在講利用視頻處理軟件制作電子相冊(cè)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)視頻處理軟件充滿好奇，很想學(xué)習(xí)視頻的制作過程，但又覺得很難，不敢“下手”。如果教師用輕松的語言介紹軟件的使用方法，將素材比喻成一塊塊的積木，要制作視頻的過程比喻成在搭積木，只要把這些“積木”先搭好，最后加一些效果，視頻制作就完成了，從而減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，且操作較不熟練的學(xué)生也會(huì)完成得很好。

五、分層次教學(xué)

目前，計(jì)算機(jī)在我國正處于普及階段，很多學(xué)生家里有計(jì)算機(jī)，近三分之一的學(xué)生參加過這樣或那樣的培訓(xùn)班，也有近三分之一的學(xué)生從來沒碰過計(jì)算機(jī)，這樣就造成學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來很大的困難，有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”；，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”，常常失去信心。因此，在教學(xué)過程中，我試著進(jìn)行分層次教學(xué)。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。在開始學(xué)習(xí)新一類內(nèi)容時(shí)，先測試一下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生按教材學(xué)習(xí)，從易到難，逐步認(rèn)識(shí)、使用計(jì)算機(jī)。對(duì)教材所要求的內(nèi)容非常熟悉且操作熟練的學(xué)生，在完成當(dāng)堂練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的興趣，安排他們另外的任務(wù)。實(shí)踐證明，這激發(fā)了他們濃厚的興趣，任務(wù)結(jié)束時(shí)，他們不僅學(xué)會(huì)了新知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了獲取信息、思考能力和處理信息的能力。