王凱贇

摘 要： 縱觀美國(guó)教育體制的發(fā)展、形式和內(nèi)容等，本文剖析了美國(guó)教育體制的發(fā)展，簡(jiǎn)單分析了現(xiàn)有美國(guó)社會(huì)政治制度、經(jīng)濟(jì)文化形成的合理性，以及其教育體制的學(xué)分制、體制內(nèi)容和學(xué)制等，并依此為借鑒，對(duì)比當(dāng)今中國(guó)教育體制，得出其獲得成功的緣由。

關(guān)鍵詞： 美國(guó)教育 教育體制 中國(guó)教育

縱觀近一個(gè)世紀(jì)的美國(guó)教育發(fā)展史，美國(guó)教育在經(jīng)濟(jì)、文化、政治等因素的影響下，逐步發(fā)展起來(lái)。社會(huì)的變遷與一系列社會(huì)制度改革影響著美國(guó)教育體制變革，并最終形成當(dāng)今美國(guó)完善的教育體制。二十世紀(jì)七八十年代的美國(guó)教育強(qiáng)烈呼吁回歸“基礎(chǔ)教育”，民眾紛紛要求學(xué)校充分重視道德倫理及人生觀、價(jià)值觀的授課。然而到了八十年代，其教育進(jìn)步有了一個(gè)飛速而長(zhǎng)久的跨越，即在二戰(zhàn)后，美國(guó)教育更加大眾化、普及化。九十年代的美國(guó)將眼光放之二十一世紀(jì)的世界，并重點(diǎn)培養(yǎng)了一批新型人才，使他們能在二十一世紀(jì)世界潮流下為美國(guó)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在人們的呼吁下，九十年代美國(guó)教育體制逐步達(dá)到完善，教育標(biāo)準(zhǔn)逐步走向一體化。

美國(guó)的教育由各州負(fù)責(zé)，各州又將具體責(zé)任托付給各個(gè)學(xué)校，從十九世紀(jì)中期就開始實(shí)行單軌制。這種制度保障了兒童根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)入相同的學(xué)校，學(xué)校制度在各州保持統(tǒng)一。這種制度一方面反映美國(guó)人們追求的民主自由思想，另一方面是根據(jù)美國(guó)當(dāng)前社會(huì)政治制度、經(jīng)濟(jì)文化等特征所采取的改革。

美國(guó)教育的飛速發(fā)展受到全世界的矚目，這為很多發(fā)展中國(guó)家提供了很好的典范，比如中國(guó)。美國(guó)教育從多個(gè)方面反映出高校教育不僅僅重視物質(zhì)文化教育，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型思維與培養(yǎng)的辦學(xué)理念。其把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為始終保持世界強(qiáng)國(guó)的首要目標(biāo)。在課程安排上側(cè)重挖掘?qū)W生的潛能，在這種良好的環(huán)境下，美國(guó)學(xué)生往往能夠形成良好的思維縝密性，在學(xué)術(shù)研究方面，學(xué)生敢于提出質(zhì)疑。老師并不要求學(xué)生得出唯一的正確答案，更加看重學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。美國(guó)學(xué)校普遍實(shí)行“分學(xué)制”，當(dāng)今中國(guó)的大學(xué)制度借鑒了美國(guó)的這一制度。在美國(guó)，綜合中學(xué)在各學(xué)校比例中占主流地位，主要將大學(xué)的發(fā)展和國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)家安全結(jié)合起來(lái)。

美國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)主要由兩方面構(gòu)成，一是政府撥款，它是美國(guó)學(xué)校教育所需資金的主要和基本來(lái)源；二是學(xué)校根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定自行籌集部分資金。美國(guó)家庭供大學(xué)生的學(xué)費(fèi)支出是相當(dāng)大的負(fù)擔(dān)，即便在哈佛大學(xué)，每年也需要5萬(wàn)美金，對(duì)于很多美國(guó)家庭來(lái)說(shuō)，這是不容易的。但是，一方面，美國(guó)的很多大學(xué)設(shè)立很多獎(jiǎng)學(xué)金，另一方面促使學(xué)生在學(xué)術(shù)上取得更大的進(jìn)步，再者，在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)。

發(fā)展至今，美國(guó)教育已經(jīng)不僅僅局限于課堂教學(xué)，對(duì)于體育教學(xué)也同樣重視。如最先的教育體制改革，其中的雙語(yǔ)教學(xué)，以及對(duì)貧困殘疾兒童提供的物資救助，在很大程度上為殘疾貧困兒童提供了平等就學(xué)的機(jī)會(huì)。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校逐漸吸收黑人兒童，并積極鼓勵(lì)黑人兒童參加體育運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)。在經(jīng)歷了一系列教育體制的起起伏伏后，到了二十世紀(jì)八十年代，美國(guó)高校學(xué)業(yè)成績(jī)普遍下降，引起家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿，呼吁教育機(jī)構(gòu)重新重視教育。美國(guó)體育協(xié)會(huì)積極參與“學(xué)校重建”運(yùn)動(dòng)，并建立了多個(gè)體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)和聯(lián)盟，鼓勵(lì)更多學(xué)生積極參加各類活動(dòng)，如舞蹈、娛樂(lè)、婦女健康等協(xié)會(huì)。到了二十一世紀(jì)，隨著國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的深入推廣，學(xué)術(shù)教育與體育教育同樣得到精進(jìn)。體育教育在學(xué)術(shù)教育的基礎(chǔ)上，得到了充分的多元化發(fā)展。在體育教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思考。

美國(guó)的校歷制度有以下幾種，一為學(xué)期制，二為與學(xué)期制同樣普遍的學(xué)季制，三為兼具第一類與第二類特征而獨(dú)具一格的三學(xué)期制。其中，三學(xué)期制度分為秋冬季班、夏季班和春季班，也就是說(shuō)，美國(guó)學(xué)生在一年中有四次注冊(cè)入學(xué)的機(jī)會(huì)。這點(diǎn)和中國(guó)每年9月份入學(xué)很不一樣。而且美國(guó)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是用等級(jí)制度來(lái)評(píng)判的，通常分為A、B、C等級(jí)別。

談到美國(guó)教育，不得不提的是美國(guó)的高等教育，從具有360多年歷史的哈佛大學(xué)，到現(xiàn)在的2600多所高等院校。這些高等院校沒(méi)有固定的教學(xué)模式，還有些學(xué)校十分“隱秘”，竟然坐落在一些不起眼的小鎮(zhèn)上，這和中國(guó)人的觀念認(rèn)為名校都應(yīng)在較繁華的大都市也不盡相同。美國(guó)80%的諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者都曾畢業(yè)或工作于美國(guó)最知名的六所高校：哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、加州理工學(xué)院。哈佛大學(xué)始終堅(jiān)守校訓(xùn)，堅(jiān)持革故鼎新，追求質(zhì)量并重、教研結(jié)合、內(nèi)外協(xié)作。隨著中國(guó)留學(xué)生數(shù)的迅速增加，這些學(xué)校也是中國(guó)留學(xué)生趨之若鶩的學(xué)校。

總體來(lái)說(shuō)，美國(guó)教育取得成功的一個(gè)很重要原因，就是從根本上而言，美國(guó)教育重視學(xué)生和學(xué)生本身的個(gè)性化發(fā)展。或者說(shuō)，把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生。美國(guó)教育提倡學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到平等教學(xué)，這與中國(guó)老師主講、灌輸統(tǒng)一思想的方式大相徑庭。再者，美國(guó)教育目標(biāo)重在培養(yǎng)合格公民，而非像中國(guó)那樣培育出天才。如中國(guó)教育中嚴(yán)重萎縮的人文教育版塊，其刻板的語(yǔ)法教條，導(dǎo)致現(xiàn)今中國(guó)學(xué)生人格的不健全。學(xué)習(xí)的最終目的是塑造健全的人格，提高學(xué)生素質(zhì)，從而提升整個(gè)社會(huì)的公民素質(zhì)。瑞士教育家裴斯泰洛奇認(rèn)為教育應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，這點(diǎn)影響了美國(guó)教育，使其重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而非被動(dòng)地吸收知識(shí)。

從美國(guó)教育體制中，我們不難看到中國(guó)自身教育體制的影子，其中，有很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。今天剖析的美國(guó)教育體制或許不到位，但我從一個(gè)角度說(shuō)出了見(jiàn)解和看法。

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