胡鐵松

摘 要： 信息技術(shù)課作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有開放性特點(diǎn)的新型課程，知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，這突出了在“做”中“學(xué)”的思想。本文旨在探討如何在教學(xué)中有效地設(shè)置“任務(wù)”，從而更好地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式 知識(shí)技能 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

自從教以來(lái)，我希望我的課堂能越來(lái)越受學(xué)生的歡迎，同時(shí)讓他們從中獲益。因此，我不斷地思索我的教學(xué)方式和方法，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐加以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)課作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、強(qiáng)化開放性特點(diǎn)的新型課程，有明顯區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)，其要求學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)，老一套的教學(xué)思路和方法在信息技術(shù)教育教學(xué)中已成為名副其實(shí)的“絆腳石”。如何根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理狀態(tài)，以學(xué)生為主體，適應(yīng)課程改革的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主性地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建起新的教學(xué)模式，一直是我探索的方向。

信息技術(shù)教學(xué)大綱明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。信息技術(shù)是作為一種現(xiàn)代工具，在教學(xué)過(guò)程中首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它、掌握它，然后才是應(yīng)用它。把它用于學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐，是設(shè)置信息技術(shù)課程的本質(zhì)和目的所在。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主的學(xué)習(xí)方式符合信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。

在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中培養(yǎng)分析問題、解決問題及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，從而最大限度地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，進(jìn)而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

因此，采取這種教學(xué)方法，如何設(shè)置“任務(wù)”就顯得非常重要，“任務(wù)”設(shè)置的科學(xué)性與目的性直接影響教學(xué)效果?！叭蝿?wù)”在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，長(zhǎng)時(shí)間地被動(dòng)接受知識(shí)還可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。師生應(yīng)盡可能地改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和課堂角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。許多目標(biāo)和任務(wù)都要求學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到激發(fā)、鍛煉、調(diào)動(dòng)和熏陶？。

教師在設(shè)置“任務(wù)”時(shí)，要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法；理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)及操作方法，能用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法解決新情況下的簡(jiǎn)單問題。操作目標(biāo)分為初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次。

還要注意的是，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)“任務(wù)”中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；“任務(wù)”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過(guò)大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意；前后“任務(wù)”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強(qiáng)求，否則也會(huì)加大難度。任務(wù)是手段，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)的知識(shí)、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。一般不提倡設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的“任務(wù)”，而是要注意由點(diǎn)到面，逐步介紹各知識(shí)點(diǎn)。一開始先讓學(xué)生有所了解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉及相關(guān)知識(shí)的積累后，再深入理解，然后適時(shí)地加以概括和總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用有一個(gè)逐步深入的“螺旋式”上升過(guò)程。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因此，學(xué)習(xí)者帶著真正的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化。充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫及文字、符號(hào)等多種信息的功能，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)感興趣的“任務(wù)”時(shí)，會(huì)專心致志、樂此不疲。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的“任務(wù)”不應(yīng)局限于教材，應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出開放式的，能令學(xué)生感興趣的“任務(wù)”。

在實(shí)際教學(xué)中我深刻地體會(huì)到教師除了要掌握信息技術(shù)課的內(nèi)容之外，還要輔助以其他學(xué)科的內(nèi)容，這樣才能使信息技術(shù)課上得生動(dòng)活潑而不顯得枯燥乏味。無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)還是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，最有效的載體就是其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。例如，在圖畫和PowerPoint的教學(xué)中一定要具備美術(shù)的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生所要完成的任務(wù)時(shí)可充分利用學(xué)生所掌握的美術(shù)知識(shí)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來(lái)在信息技術(shù)教學(xué)中就有的放矢了。例如怎樣的布局才合理，怎樣的光影效果才最好，怎樣的色彩搭配才是合適的，等等。

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，還要仔細(xì)推敲每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、做到統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的可操作性的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中不但能掌握新知識(shí)、新技能和新方法，而且對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)也能有一個(gè)鞏固和發(fā)散及拓展的過(guò)程。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。努力做到在“學(xué)中用”、在“用中學(xué)”，避免在信息技術(shù)教學(xué)中以單純傳授技術(shù)為中心的狹隘的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)真正做到學(xué)以致用。

總之，教學(xué)關(guān)鍵在于組織教學(xué)的教師，我們一定要在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)理念，注重教學(xué)實(shí)踐，這樣才能在一定程度上提高教學(xué)效率，同時(shí)提高自身的業(yè)務(wù)能力。

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