張艷玲

新《課標(biāo)》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。瑞吉歐教育也將幼兒學(xué)校的環(huán)境稱為“第三位教師”，提出環(huán)境時刻刺激著幼兒的大腦并保留下來，到一定時期會發(fā)生相應(yīng)的反應(yīng)，好的刺激就會形成好的反應(yīng)。那么在教學(xué)中如何運用環(huán)境開啟幼兒心靈的大門，我想讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人尤為重要。

一、幼兒親自參與和設(shè)計的主題環(huán)境更容易激發(fā)幼兒的積極性

幼兒園是教師和幼兒共同生活的地方，環(huán)境的裝飾美化不單是教師的事，幼兒有權(quán)參與和自己生活密切相關(guān)的幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)同幼兒一起進(jìn)行設(shè)計布置、盡量吸收幼兒的意見，讓幼兒參與墻飾的創(chuàng)意設(shè)計，以及收集材料和制作的全過程，從而激發(fā)幼兒的積極性。

例如：每到“六一”兒童節(jié)，我都會讓幼兒自主設(shè)計并創(chuàng)作主題墻。首先引導(dǎo)幼兒展開討論：你想怎樣過“六一”兒童節(jié)？你想為自己準(zhǔn)備什么禮物？幼兒們的討論很熱烈。有的說：想為自己準(zhǔn)備一個蛋糕；有的說：想為教師做一束花；有的說：想畫出美麗的幼兒園；有的說：想和爸爸媽媽一起去游樂場。小朋友的想法很多、很奇特，我會一一記錄下來進(jìn)行整理，并貼在墻上，有計劃的每天完成一個設(shè)計。之后我要組織幼兒根據(jù)每天的設(shè)計任務(wù)準(zhǔn)備材料并一起完成作品。這樣幼兒不僅提高了對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣，同時對主題墻的設(shè)計內(nèi)容也會娓娓道來。放學(xué)時我也會聽到幼兒自豪地告訴爸爸、媽媽：這是我給自己做的節(jié)日禮物。

當(dāng)然幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不僅豐富了環(huán)境內(nèi)容，而且在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還激勵幼兒相互學(xué)習(xí)、相互競爭，讓幼兒懂得要熱愛生活。例如：在植物角的創(chuàng)設(shè)過程中，我一改平時教師包辦或家長包辦的方法。組織幼兒收集種子和工具，帶領(lǐng)幼兒去戶外挖掘土壤，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行播種，教育幼兒定期為自己的小苗澆水、拔草?？粗约翰シN的小苗一天天長大，幼兒們雖然感覺辛苦卻樂在其中。因為在植物角的創(chuàng)設(shè)過程中幼兒們不再是旁觀者而變成主宰者。同時幼兒對科學(xué)探索的興趣也在胚芽中萌發(fā)了。

二、幼兒對自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)角情有獨鐘

區(qū)角已成為幼兒在幼兒園生活的重要組成部分，也成為幼兒園對幼兒進(jìn)行教育、能力培養(yǎng)的重要途徑。因此區(qū)角成為幼兒園不可或缺的特有的環(huán)境。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)角時除了要考慮幼兒年齡特點、興趣愛好、生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗等因素外也要考慮幼兒自己的心理因素。教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)角孩子們喜不喜歡玩？于是在區(qū)角創(chuàng)設(shè)時，我都會給幼兒一個機會，讓孩子們與教師一起來創(chuàng)設(shè)區(qū)角。

我先與幼兒進(jìn)行溝通，讓幼兒說一說你想在班級創(chuàng)設(shè)哪個區(qū)角；在確定區(qū)角的名稱后，讓幼兒想一想這些區(qū)角里可以放些什么；討論之后幼兒們各負(fù)其責(zé)，與家長著手準(zhǔn)備區(qū)角的活動材料。由于孩子是區(qū)角創(chuàng)設(shè)的小主人收集材料時特別積極，區(qū)角里缺少的玩具他們也會爭搶著拿來，沒有的就讓爸爸媽媽做。區(qū)角活動時我仔細(xì)觀察幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒對自己精心設(shè)計的區(qū)角里的物品格外感興趣，不僅自己玩的高興還對其他小朋友介紹每種玩具的玩法，有時邊玩邊建議老師區(qū)角里還缺少了哪些物品，嫣然一副小主人的樣子。

于是我深深感到：幼兒參與的環(huán)境建設(shè)，能使環(huán)境更符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，更能激發(fā)他們對環(huán)境的興趣與注意，滿足了他們的心理需要，使環(huán)境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產(chǎn)生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間。從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

三、幼兒的綜合能力在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中得到提升

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的是要為幼兒提供良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。為幼兒身心健康和全面發(fā)展創(chuàng)造很好的條件。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中我們已悄然培養(yǎng)了幼兒初步的設(shè)計意識、創(chuàng)造美的熱情；促進(jìn)了幼兒觀察能力、動手操作能力的提高；更發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造能力。

例如：在作品的粘貼過程中我都會問幼兒：這些作品貼在哪里更合適？這時每位幼兒都會思考作品墻的整體效果，進(jìn)行合理布局?？梢娪變旱膶徝滥芰υ谶@里體現(xiàn)的淋漓盡致。同時我還發(fā)現(xiàn)在同一主題下的幼兒作品沒有一個是相同的，里面融入了幼兒個人對主題的理解及創(chuàng)造。

四、幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境有利于推動幼兒與環(huán)境的互動

《新課標(biāo)》中指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不僅要做到以幼兒為主體，充分尊重幼兒的生理、心理特點和需要，積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還要把靜止不動的環(huán)境陳設(shè)變成幼兒的學(xué)習(xí)伙伴，形成環(huán)境和幼兒間的互動，這才完全挖掘了環(huán)境在幼兒教育中的作用。

例如：在社會教學(xué)《我的家》中，幼兒們都精心準(zhǔn)備了一張全家福，在課堂上與小朋友分享家庭的快樂。在分享完之后，我與孩子們一起把全家福都做成相冊貼在墻上，每到有空隙幼兒們都會站在照片前欣賞，感受一縷縷家的溫暖及父母的愛。又如：我在班級創(chuàng)設(shè)了一個交通角，那里貼滿了各種各樣的交通標(biāo)志，幼兒每天都會站在那里看一看，有的幼兒會情不自禁的當(dāng)小講解員為其他幼兒講一講。可見墻面這時就變成了一本百科書，用無聲的語言傳遞著知識。

工作中細(xì)心的我發(fā)現(xiàn)每次幼兒完成作品粘貼在墻上之后，孩子們都會圍上去討論一下，這個是誰做的，那個是誰做的，我做的怎么樣；晚上回家前也要把每一副作品與爸爸或媽媽進(jìn)行認(rèn)真的點評，有時我會聽到家長教育孩子哪里做的不好要改進(jìn)，有時我會聽到家長對孩子鼓勵的話語；平常休息時孩子們也會站在主題墻前默默欣賞一番才肯離去。這讓我深深體會到：有幼兒參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才具有更高層次、更深刻內(nèi)涵的教育作用。不僅在物質(zhì)形態(tài)上更為生動、豐富、更充滿童趣，而且升華為一種更高級的精神形態(tài)，即形成幼兒良好的心理環(huán)境。

教育家陳鶴琴說過：“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會使他們更加深刻地理解環(huán)境中的事物，也會使他們更加愛護(hù)環(huán)境。”因此在實踐工作中，教師應(yīng)在墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面重視教師與幼兒的共同參與，堅持師生內(nèi)同討論主題，共同設(shè)置布局，真正發(fā)揮幼兒的主體性和參與意識。讓幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中快樂成長。endprint