劉利民

摘 要： 本文通過分析當前高職院校計算機專業(yè)實驗教學過程中遇到的問題，提出了將技能競賽與實驗教學相結合的教改新思路，將競賽內容和評判標準融入到實驗教學中，并以項目化的形式體現(xiàn)出來，實現(xiàn)“在做中學，在做中教，教學做合一”的高職人才培養(yǎng)新模式。

關鍵詞： 技能大賽 高職實驗教學 項目化 人才培養(yǎng)模式

1.引言

黨的十八大報告提出，全面實施素質教育，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。這是推進教育事業(yè)科學發(fā)展新的動員令，對高校培養(yǎng)綜合素質人才提出了更高要求。理論教學與實驗教學是高校人才培養(yǎng)教育的兩個重要組成部分，而實驗教學對于大學生，特別是工科類高職大學生實際工作能力的培養(yǎng)起到了至關重要的作用。我院（桂林電子科技大學職業(yè)技術學院）計算機專業(yè)在實驗教學中突破傳統(tǒng)的實驗模式，參照全國各類大學生學科競賽、全國職業(yè)院校技能大賽的競賽內容和評判標準，將競賽與實驗教學相結合，貫徹“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的教改方針，在培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的應用型高職人才方面進行了有益的實踐，取得了良好效果。僅2013年，我院計算機系5個專業(yè)共獲得國家級各類學科競賽獎40多項。現(xiàn)就計算機系技能競賽與實驗教學相結合的實施方法和該教改模式所起到的促進作用進行探討。

2.競賽與實驗教學改革相結合模式的探討與實踐

2.1實驗教學過程中遇到的問題

傳統(tǒng)教學體系下的實驗課過于依附理論教學，開放性、綜合性和設計性實驗相對薄弱，實驗教學得不到應有的效果。實驗教學運行機制以教師為主，學生在很大程度上處于被動學習的狀態(tài)，教師習慣于只把計算機實驗室教學作為理論教學的輔助手段和工具，只重視技能的傳授，輕視學生的主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，教師業(yè)務能力單一，往往理論水平較高的，動手能力較差；動手能力強的，理論水平較低。這種“重理論、重知識，輕實踐、輕工程”的現(xiàn)象嚴重制約了高職學生創(chuàng)新設計和工程實踐能力的培養(yǎng)。

2.2技能競賽與實驗教學改革相結合思路的提出

技能競賽是整合課內外實踐教育教學的重要環(huán)節(jié)，是開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。開展學科技能競賽，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，提高學生的團隊精神和合作能力，提升學生的科研水平和綜合素質。

全國各類學科技能競賽大多需要根據(jù)某一主題開展豐富多彩的競賽活動并設立各類創(chuàng)新性實驗項目，同時在指導教師的指導下進行選題、分析、設計、制作、完成作品直至論文撰寫完成，這一系列的過程對于培養(yǎng)學生各方面的綜合素質、提高學生的創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。我院計算機系各專業(yè)嘗試把技能競賽與實驗教學相結合，即把全國各級各類技能大賽的比賽內容融入到實驗教學的全過程中，鼓勵學生積極參賽，“以賽代練、以賽促學”，全面提高學生的實際動手能力。

2.3競賽內容融入實驗教學“項目化教學法”的實踐

學科技能競賽的比賽項目其實就是一個完整的工程項目，技能競賽的整個過程就是完成項目的過程，技能競賽題目的設置與企業(yè)生產(chǎn)實際相結合，這就引導我們在實驗教學改革中以工作過程為核心，將工程分解為一個個的項目組織教學，實施實驗教學“項目化”。我院計算機專業(yè)實驗教學“項目化教學法”的指導思想是：在教師的指導下，學生以獨立操作或小組合作的形式，自己收集信息，自行制訂行動計劃和實施方案，直至最終完成項目的實施及評價。教師不再占據(jù)傳統(tǒng)教學模式中的主體地位，而是真正成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。

以2013全國職業(yè)院校技能大賽高職組的“計算機網(wǎng)絡應用”比賽項目為例，通過分析這個項目的考核內容，我們可以發(fā)現(xiàn)，該比賽項目就是一個完整的搭建企業(yè)網(wǎng)絡的工作過程，根據(jù)給定項目需求，完成一定規(guī)模符合數(shù)據(jù)中心需求的綠色、可靠、安全、智能的計算機網(wǎng)絡的拓撲規(guī)劃、IP地址規(guī)劃、設備配置與連接、服務的搭建與調試、網(wǎng)絡綜合布線物理鏈路的搭建與調試、無線傳感網(wǎng)的搭建與調試等。同時考查學生的快速學習和應用能力，在競賽中學生根據(jù)現(xiàn)場提供的中文或簡單英文技術文檔完成新技術或新特性的簡單配置和應用。為此，我們在《計算機網(wǎng)絡實用技術》這門課程的實驗教學中，參照該競賽內容拿出12個學時開設了一個“網(wǎng)絡應用大賽項目”模塊開展實驗教學。該項目模塊共分6個子項目，每個子項目2學時，在實驗室模擬真實的工作場景中完成該項目，讓學生“在學中做，在做中學，教學做合一”，培養(yǎng)學生的崗位實際操作技能，促使技能人才的培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離對接，真正讓學生學有所獲，學有所用。

2.4技能競賽對計算機專業(yè)實驗教學改革所起到的促進作用

大賽提倡的是一種項目化、任務化教學要求，這正是目前高職院校計算機專業(yè)實驗教學的改革方向。競賽導向使學院的專業(yè)建設，重視技能訓練，加大了實驗室設備投入、重視社會需求。任務引領、學做結合等理念在教學實踐中得到進一步體現(xiàn)，學校的教學、實訓實驗條件得到進一步優(yōu)化。同時技能競賽對師生“教”與“學”起到了積極的促進作用。以賽促學，技能競賽不但要求參賽選手有過硬的動手操作能力，還要有獲取新知識、新技術的能力。以賽促教，教師通過能競賽發(fā)現(xiàn)問題和找出差距，在多渠道的實踐中學習并尋求最佳的解決辦法，這個過程本身就是教師提高自身專業(yè)科研能力和實踐能力的絕佳機會。

3.結語

實驗教學是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)。在信息技術飛速發(fā)展的21世紀，激烈的國際國內市場競爭要求我們培養(yǎng)的學生不是照貓畫虎的高手，而是基礎扎實、知識面寬、富有創(chuàng)新精神和競爭意識的人才。技能大賽以國家職業(yè)標準為依據(jù)，結合行業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)崗位規(guī)范命題，體現(xiàn)了技能競賽的規(guī)范性和前沿性，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)與社會需求接軌指明了方向。將競賽內容融入“項目教學法”實驗教學是對傳統(tǒng)實驗教學的一個挑戰(zhàn)。今后我們將進一步研究實驗教學改革模式，提高實驗教學質量，真正發(fā)揮實驗教學在人才培養(yǎng)中的重要作用。

參考文獻：

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