李建峰

摘 要： 在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生和教材的實際情況，創(chuàng)設(shè)一定的情境問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考并解決問題。讓學(xué)生積極主動地投身到學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，本文就如何在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境問題談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 新課程背景 高中化學(xué)教學(xué) 情境問題 創(chuàng)設(shè)策略

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題?！庇辛藛栴}才能引起學(xué)生思考、猜想、動手、探究尋找解決問題的方法。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素。在化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。以情境為前提，問題為手段，組織和調(diào)控課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探索、獨立思考的能力，創(chuàng)設(shè)豐富的情境問題是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效教學(xué)手段。

1.利用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)情境問題

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗創(chuàng)設(shè)許多生動、有趣的情境問題再現(xiàn)知識的形成過程，例如在學(xué)習(xí)次氯酸的漂白性時，教師會將氯氣通入濕潤的有色布條中，由于HClO是由Cl2溶于水生成的，有的學(xué)生會想到氯氣與濕潤的有色布條里的水形成氯水，而氯水的成分有水、稀鹽酸、次氯酸和氯氣，究竟是哪一種物質(zhì)具有漂白性呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生作一組對比實驗，讓學(xué)生分析，再形成結(jié)論，這樣的例子還有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些趣味實驗、家庭小實驗或探究性課題等情景問題，通過這些問題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生強烈的問題意識和探求動機。

2.利用社會熱點，創(chuàng)設(shè)情境問題

例如，在學(xué)習(xí)“用途廣泛的金屬材料”一課時，教師可以播放嫦娥三號登月、月球晝夜溫差和月球車的動力來源等視頻，讓學(xué)生作為設(shè)計者，為嫦娥三號選擇材料。學(xué)生會列舉出很多方案，教師再組織學(xué)生逐一分析，最后引出合金這一概念。又如學(xué)習(xí)環(huán)境保護的內(nèi)容時，教師可播放2013年11月22日青島爆炸案的視頻，讓學(xué)生分析此案對環(huán)境的影響，再提出應(yīng)對環(huán)境保護可采取哪些措施，這樣的情境問題除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散思維、解決問題的能力外，還增強了環(huán)保意識，培養(yǎng)了學(xué)生愛國愛家的責(zé)任感和使命感。

3.利用化學(xué)史實，創(chuàng)設(shè)情境問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在完成知識與技能的同時，以培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，這就要求教師設(shè)置一定的情景問題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，最終解決問題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。著名化學(xué)家傅鷹教授曾說：“化學(xué)給人以知識，而化學(xué)史給人以智慧?！被瘜W(xué)問題、小故事、科學(xué)史實等，都可以用于創(chuàng)設(shè)情境問題。通過幾年的教學(xué)實踐，我體會到，化學(xué)史的教育是化學(xué)教育中不可或缺的一部分，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。我國有悠久的歷史，許多發(fā)明都是世界第一。教師在講授不同內(nèi)容時可根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)增加化學(xué)史內(nèi)容（如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的變性可介紹古代煉丹術(shù)、有機化學(xué)中纖維素時可介紹造紙、鐵的化合物時可介紹指南針，乙醇的性質(zhì)時可介紹茅臺酒的釀造、硅酸鹽材料時可介紹中國古代陶瓷等）創(chuàng)設(shè)情境問題。由此，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考、探究，增強探究欲望。

4.利用社會實踐，創(chuàng)設(shè)情境問題

教師可根據(jù)本地資源結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境問題。例如在學(xué)習(xí)鋁的重要化合物時，可以鋁土礦的開采→氧化鋁的加工→電解鋁→汽車鋁輪轂的生產(chǎn)為線索組織學(xué)生深入上述企業(yè)參觀。學(xué)生在參觀鋁土礦的開采時，會想到鋁元素在自然界中的存在狀態(tài)和開采過程中對環(huán)境的破壞及環(huán)境的保護；參觀氧化鋁的生產(chǎn)時會想到該化合物的兩性、生產(chǎn)中的注意事項、保存和運輸、對能源的要求等；參觀電解鋁時會把電解的知識聯(lián)系起來，也會把工業(yè)中的三廢聯(lián)系起來思考；參觀汽車鋁輪轂的生產(chǎn)時會想到企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代的綠色企業(yè)的模式等諸多問題聯(lián)系起來思考，大大開闊了學(xué)生的視野，解決教學(xué)中學(xué)生感到困惑的問題。

5.利用聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)情境問題

“生活即化學(xué)，生活中有很多的變化都蘊含著化學(xué)原理”、“社會即教材”，化學(xué)在人們的衣食住行、環(huán)境與能源、材料科學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生等諸多方面越來越大地體現(xiàn)自己的價值。如果在教學(xué)過程中一味地傳授知識，很多知識枯燥，學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)積極性降低，教師無法把學(xué)生留在課堂里。因此，教師要善于把教學(xué)內(nèi)容與日常生活中的化學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系。生活中處處涉及化學(xué)知識，教師可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“鐵和鐵的化合物”這一課時，教師可在課堂上展示用刀削過的蘋果創(chuàng)設(shè)情境，再提出問題為什么會變銹，學(xué)生對這個問題非常好奇，立即討論，教師再根據(jù)具體情況提示學(xué)生Fe■與Fe■在溶液中的顏色，學(xué)生會想到Fe■在空氣中不穩(wěn)定，易被空氣中的氧氣為Fe■，教師可以繼續(xù)設(shè)問，為什么市售蘋果汁不是黃色？這說明市售蘋果汁中加入一種防止Fe■氧化的物質(zhì)維生素C等，可進一步引出Fe■與Fe■的轉(zhuǎn)化問題和配制相應(yīng)的溶液時應(yīng)注意的問題等。這樣的例子，只要教師用心發(fā)現(xiàn)，則舉不勝舉?；瘜W(xué)與生活緊密相連，生活中處處涉及化學(xué)，從實際生活中的應(yīng)用入手創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析研究教材，研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點，收集各種與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，精心創(chuàng)設(shè)情境問題，從而揭示事實的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。應(yīng)用情景問題模式，既增強了學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和邏輯思維能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生的自主探究欲望，引發(fā)了學(xué)生的思維活動，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，從而把新課程理念落到了實處。

參考文獻：

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