王麗華

摘 要： 在中學(xué)物理課程實(shí)施中有效開(kāi)展科學(xué)探究學(xué)習(xí)，需要教師正確理解科學(xué)探究的意義，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，增強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代生活能力，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把科學(xué)探究能力作為課程改革的突破口，從而使科學(xué)探究能力的培養(yǎng)成為物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理探究式教學(xué) 探究熱情 學(xué)習(xí)興趣 探究能力

隨著新課程改革的逐步深入實(shí)施，新課程理念已經(jīng)被廣大師生接受，并在教育教學(xué)工作中不斷深化。而探究式學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式。所謂探究式教學(xué)，就是把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知，形成積極主動(dòng)的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其核心就是要從根本上改變傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到獲取知識(shí)的方法，提高探究未知世界的興趣和能力，增進(jìn)對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解，以及樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做有心人，做教育教學(xué)的研究者與實(shí)踐者。

一、選好著力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

在新課標(biāo)下，課堂教學(xué)不再以老師的教為核心展開(kāi)，而主要是圍繞學(xué)生的學(xué)進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生是否獲得知識(shí)和技能，是否通過(guò)物理學(xué)習(xí)而具備一定的探究能力。教師在課堂上，應(yīng)選好著力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中要敢于讓學(xué)生親自動(dòng)手，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)積極地探究、實(shí)踐、摸索，例如：在教學(xué)摩擦力時(shí)提出：“生產(chǎn)生活中如果沒(méi)有摩擦力將會(huì)怎樣？”在教學(xué)慣性時(shí)提出：“假如失去慣性世界將怎樣？”這些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性問(wèn)題，全憑學(xué)生細(xì)心觀察、搜集資料、生活經(jīng)驗(yàn)等平時(shí)積累，真正促使學(xué)生自由想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力。

二、營(yíng)造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.運(yùn)用生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中結(jié)合本校和本地的實(shí)際，因地制宜，充分利用社區(qū)資源，發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸大自然，領(lǐng)會(huì)物理科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)、解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如在教學(xué)電能以后，我們參觀電廠，了解水力發(fā)電的原理、電能的輸送原理等。還可圍繞“電”開(kāi)展一系列的調(diào)查活動(dòng)，如電能浪費(fèi)的調(diào)查、節(jié)能措施的調(diào)查與改進(jìn)、農(nóng)村電網(wǎng)電能損失的原因及電網(wǎng)改造的調(diào)查、用電的安全隱患及預(yù)防措施等。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的探究能力。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺(jué)形象與特定意義的結(jié)合，從而有效引起學(xué)生的視覺(jué)追求，思維激活，記憶強(qiáng)化。物理實(shí)驗(yàn)的事實(shí)表明只有當(dāng)學(xué)生為教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，實(shí)驗(yàn)才能取得預(yù)期的效果。例如在歐姆定律教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強(qiáng)度、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化分析，就容易理解。物理實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)問(wèn)的時(shí)間和批判的時(shí)間。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要

物理學(xué)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，做好各種實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。新編九年義務(wù)教育教材，幾乎每節(jié)課都有配套的演示實(shí)驗(yàn)。此外，還有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)及小實(shí)驗(yàn)、小制作等。利用物理實(shí)驗(yàn)課這得天獨(dú)厚的條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知、思考、探索。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《光的折射》一課時(shí)，組織學(xué)生做“水中捉魚(yú)”的游戲，游戲內(nèi)容是：用筷子夾懸浮在水中的物體，要求筷子快速人水只能夾一次，每人夾十次，比比誰(shuí)捉到的“魚(yú)”多，結(jié)果很少有人能捉到“魚(yú)”。失敗的學(xué)生很困惑為什么瞄準(zhǔn)了卻捉不到魚(yú)，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，如此他們才會(huì)主動(dòng)探索，進(jìn)而獲取知識(shí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，啟迪智慧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地參與探究。

四、注重生活實(shí)際，培養(yǎng)探究能力

新課標(biāo)中介紹的很多事例，都是將探究的焦點(diǎn)引導(dǎo)到生活中的。例如：“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。教學(xué)之余，我們應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，多布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷探究新知識(shí)、實(shí)踐新知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解科學(xué)是如何經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的試驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)而慢慢累積形成的，讓學(xué)生明白科學(xué)是不斷發(fā)展的，人類(lèi)對(duì)自然的探索是永無(wú)止境的，從而提高學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究未知事物的興趣和能力。

五、探究習(xí)題，拓寬知識(shí)面

近幾年來(lái)，教育對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，探究式習(xí)題更是層出不窮，樣式越來(lái)越活，但其宗旨是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)領(lǐng)悟透徹。在教學(xué)中，不時(shí)地引入這些習(xí)題，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注物理學(xué)科的特點(diǎn)，不時(shí)地體驗(yàn)物理學(xué)家的角色，體驗(yàn)成功的快感與喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

六、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展

探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)區(qū)別傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲硗瓿蓪?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。要對(duì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)給予同等重視，使學(xué)生的發(fā)展變化過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分，即評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確，還應(yīng)記錄學(xué)生參加了哪些活動(dòng)，投入的程度如何，在活動(dòng)中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等情況。評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。督促學(xué)生對(duì)他們自己的思考和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們更自覺(jué)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中從事計(jì)劃、實(shí)踐、監(jiān)控和糾正等工作，提高學(xué)生自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)的能力；學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，主要在于形成客觀的、集體的標(biāo)準(zhǔn)，而且通過(guò)互評(píng)與自評(píng)可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀；教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的在于校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。