李亞

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這與學(xué)生探究能力培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。本文以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。從當(dāng)前該課程中存在的問題出發(fā)，結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一般原則，從課堂準(zhǔn)備、課堂落實(shí)、課后評價(jià)三個(gè)方面對如何提高學(xué)生的探究能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 探究能力 行動(dòng)導(dǎo)向

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)今國際上諸多心理學(xué)派和教育學(xué)派所共同認(rèn)識(shí)并大力提倡的學(xué)習(xí)方式，它同時(shí)也對許多教學(xué)模式產(chǎn)生過巨大影響并成為其理論內(nèi)核。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生實(shí)踐技能及綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重師生交流，主張通過教師與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，共同探討解決問題的方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)。

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。在行動(dòng)導(dǎo)向法的指導(dǎo)下，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中不僅能夠較好掌握該課程的知識(shí)，還能培養(yǎng)出獨(dú)立思考，主動(dòng)探索的能力。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程存在的問題，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本思路，對如何提高學(xué)生的探究能力進(jìn)行探索。

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能在課堂上很好地完成教師布置的任務(wù)，但在生活實(shí)際應(yīng)用中卻無從下手。這一現(xiàn)象證明了學(xué)生探究力沒有得到有效的延伸，學(xué)習(xí)沒有達(dá)到學(xué)以致用的效果。筆者認(rèn)為制約學(xué)生探究力有效延伸的原因有以下幾方面。

1.重難點(diǎn)界定難突出

新課程改革與教學(xué)倡導(dǎo)的“以探究為核心”的課堂教學(xué)模式，如何在探究的教學(xué)理念下，高效的突破教學(xué)重難點(diǎn)，是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，更是維持學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)興趣，延伸探究能力的重要條件。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課所包含的知識(shí)較多，面面俱到，在有限的時(shí)間內(nèi)教師很難完成，因此如何把握住重難點(diǎn)，便成了一個(gè)難題。

2.任務(wù)設(shè)定無實(shí)戰(zhàn)性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程以實(shí)踐操作為主，而教師經(jīng)常以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主。而任務(wù)的內(nèi)容是為了強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)定的，無層次性和創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)為：一是題目的表述經(jīng)常以清晰的方式去呈現(xiàn)，無實(shí)戰(zhàn)性。例如：當(dāng)需要講解WORD中字體的設(shè)定時(shí)，教師往往會(huì)出這樣的題目：將標(biāo)題設(shè)置成三號(hào)、加粗、紅色、居中字樣。這樣的題目很直白，讓學(xué)生也能很直接地完成任務(wù)，但是最終讓學(xué)生無發(fā)揮探究能力的條件。二是內(nèi)容上沒有體現(xiàn)層次性，一節(jié)課下來的練習(xí)都是讓學(xué)生一氣呵成，沒有跳躍點(diǎn)，讓學(xué)生感覺無挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致在練習(xí)過程中慢慢會(huì)失去興趣。從而讓課堂的效率降低，甚至為零。只有當(dāng)我們的任務(wù)設(shè)定有實(shí)戰(zhàn)性，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，才能充分延伸探究能力。

3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)顯單一

教師在上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程時(shí)，往往都是采用講練模式，即教師先講解操作方法并演示操作一遍，學(xué)生再模仿操作一遍。此種模式導(dǎo)致老師完全控制課堂，學(xué)生只能機(jī)械地完成相似的練習(xí)，學(xué)生自己發(fā)揮思考的空間很小。很大程度上，只是在走馬觀花似的完成操作，學(xué)生真正去探究去思考的卻很少，這種形勢在很大程度上制約著學(xué)生探究能力的提升。

學(xué)生探究能力的提升，關(guān)鍵還在于教師的引領(lǐng)。這就要求教師要認(rèn)真對待課前準(zhǔn)備、課堂落實(shí)以及課后評價(jià)鞏固環(huán)節(jié)。只有當(dāng)每個(gè)環(huán)節(jié)都得以有效落實(shí)，學(xué)生的探究能力才會(huì)得到有效的延伸。才能培養(yǎng)出根據(jù)職業(yè)需求熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問題的職業(yè)人。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課延伸探究力的有效策略

1.課前準(zhǔn)備策略

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的準(zhǔn)備階段非常重要。教師的每一項(xiàng)任務(wù)的設(shè)定都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有通過任務(wù)的引領(lǐng)，才能使探究力得到有效的延伸。這就要求準(zhǔn)備階段要做到：

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)要營造探究的氛圍。教師在任務(wù)的設(shè)定時(shí)，要始終圍繞學(xué)生探究力的延伸這一問題來設(shè)定。這就要求任務(wù)要從“實(shí)用”“趣味”入手，有層次性、有創(chuàng)新性，有更多的探究空間留給學(xué)生。

例如：在EXCEL中數(shù)據(jù)的處理這一節(jié)時(shí)，該節(jié)涉及的知識(shí)有：排序、篩選、分類匯總操作。教師的任務(wù)設(shè)定則可以從“實(shí)用”入手，汽修專業(yè)的學(xué)生可以以某個(gè)汽修廠的具體生產(chǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：給出一批工廠里各部門的生產(chǎn)量，現(xiàn)要求從生產(chǎn)量中得出是哪個(gè)部門的效益更好，從而對該部門進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。從解決實(shí)際問題出發(fā)，讓學(xué)生去尋找解決問題的方法。學(xué)生首先會(huì)去分析，應(yīng)該用課堂上的哪些知識(shí)能完成，他們會(huì)自主地去探究問題，尋找解決問題的方法。讓學(xué)生能感受到課堂中所學(xué)的知識(shí)的實(shí)用性。

興趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在任務(wù)設(shè)定時(shí)要把握一個(gè)“趣”字。任務(wù)的表達(dá)方式上可以把平鋪的描述改成激趣的語言，或是更改為游戲、闖關(guān)之類的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大的增加。

（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供探究的內(nèi)容。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)把握住重難點(diǎn)，給學(xué)生提供探究的內(nèi)容。在確定重難點(diǎn)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況狀態(tài)與知識(shí)本身相結(jié)合來確立。例如在學(xué)習(xí)excel中數(shù)據(jù)的處理時(shí)，排序、篩選、分類匯總?cè)齻€(gè)操作時(shí)，教師可以根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定哪一個(gè)是學(xué)生平時(shí)操作過程中學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，將之立為重點(diǎn)，每一項(xiàng)操作中學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤也可以設(shè)定為難點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生碰到重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，才能激發(fā)起探究的潛能。如果整節(jié)課是平鋪直敘的，沒有重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)因缺少激情而達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.課堂落實(shí)策略

（1）發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。學(xué)生在課堂中的主體地位要能充分得到體現(xiàn)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究能力，這就要求教師要能充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，真正把課堂還給學(xué)生。教師在落實(shí)一節(jié)課的知識(shí)時(shí)，是層層遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生去探究，讓學(xué)生得出新知。而不是教師作為主講者，讓學(xué)生去全盤接收自己的觀點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)利用word進(jìn)行文件的制作時(shí)，教師不能直接告訴學(xué)生文件的基本格式，而是讓學(xué)生去觀察、去分析，自己得出制作文件需要用到的具體的word中的工具。教師在學(xué)生探究的過程中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，在學(xué)生出現(xiàn)思考瓶頸時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師要合理地對待學(xué)生的不同反應(yīng)。不輕易肯定也不輕易否定，可以給他們一些必要的提示，讓學(xué)生能對自己進(jìn)行一個(gè)正確與否的評價(jià)。只有當(dāng)學(xué)生親歷知識(shí)的呈現(xiàn)過程，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)的新知更加牢固。才能進(jìn)一步延伸學(xué)生的探究能力。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，只有讓學(xué)生動(dòng)起來，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這時(shí)就要求教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在課堂落實(shí)過程中，教師要留充足的空間給學(xué)生探索。要處理好“放”與“導(dǎo)”的關(guān)系?！胺拧辈皇侵阜湃螌W(xué)生自由，讓學(xué)生為所欲為，教師更重要的是以學(xué)習(xí)知識(shí)者的身份走入到學(xué)生當(dāng)中去，和學(xué)生一起探討、交流，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在“放”的過程中始終以“導(dǎo)”為中心。學(xué)生在探究的過程中，經(jīng)常會(huì)碰到一點(diǎn)問題就馬上向老師求教，這時(shí)教師要做到不輕易暗示，講解。更多的是給他們鼓勵(lì)“相信自己，你能行的，你能找到答案的”。讓學(xué)生感到無計(jì)可施時(shí)，再進(jìn)行適度的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)自主探究的欲望。

3.課后評價(jià)策略

任何一節(jié)課，如果沒有了評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生對自己所掌握的知識(shí)程度不明白，很大程度上會(huì)失去學(xué)習(xí)積極性。只有通過評價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生對自己知識(shí)的掌握程度和探究創(chuàng)新能力有一個(gè)真正的認(rèn)識(shí)，合適的評價(jià)可以給學(xué)生以畫龍點(diǎn)睛的作用。可以采取的評價(jià)形式有：

（1）學(xué)生自評：是指自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的過程中，對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、協(xié)作學(xué)習(xí)、作品質(zhì)量等方面先進(jìn)行自我的評價(jià)。同時(shí)也包括在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些難點(diǎn)，自己認(rèn)為作品存在的優(yōu)缺點(diǎn)和同學(xué)們進(jìn)行交流分享。通過自我評價(jià)，找出自己的不足以及存在的優(yōu)點(diǎn)。

（2）學(xué)生互評：評價(jià)同學(xué)之間都有哪些值得自己學(xué)習(xí)的地方，同學(xué)的作品還有哪些需要改進(jìn)的地方，并提出合理化的建議。只有站在別人的立場上，才能更清晰地得出評價(jià)結(jié)果。也由此對自己的操作過程中所存在的問題有了進(jìn)一步清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生互評，有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。通過學(xué)生之間的互相評價(jià)，可以更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)新潛能。

（3）學(xué)生的評價(jià)要和教師的評價(jià)相合，最后總結(jié)性的評價(jià)要留給教師。教師給學(xué)生要指明值得表揚(yáng)與改進(jìn)的地方，發(fā)展的方向與空間。評價(jià)的內(nèi)容也要突破單一的成果評價(jià)，我們可以從知識(shí)的應(yīng)用、學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能力、最后的作品等多方面進(jìn)行點(diǎn)評，教師在評價(jià)過程中，也同樣要起著引導(dǎo)的作用。對評價(jià)的結(jié)果教師要進(jìn)行有效的分析、利用，利用好評價(jià)環(huán)節(jié)，能更好地去激勵(lì)學(xué)生的自主探究能力。

三、小結(jié)

學(xué)生探究能力的有效延伸，不是一朝一夕的事情，只有教師和學(xué)生共同努力，緊跟課程改革的大潮。筆者以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本思路為指導(dǎo)，從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，對現(xiàn)行中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教育存在的問題進(jìn)行了分析。筆者指出了教師在課前準(zhǔn)備中重難點(diǎn)的界定、任務(wù)的設(shè)定以及教學(xué)模式等多方面存在的問題進(jìn)行了剖析。并針對這些問題提出了延伸探究能力的課前策略、課堂策略以及課后評價(jià)策略。要想充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，教師的教學(xué)模式就要從“滿堂灌”式的教學(xué)模式中走出，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生“動(dòng)”起來。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

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（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)、溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）