張印達

摘 要： 小學信息技術(shù)課程的任務(wù)是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。在新課程標準的引領(lǐng)下，教師可以采用形象直觀教學、小組合作教學、網(wǎng)絡(luò)教室互動教學、“任務(wù)驅(qū)動”法教學等模式，盡可能地為學生提供積極主動的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)進行學習和工作的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力，為終身學習打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學信息技術(shù) 小組合作 任務(wù)驅(qū)動

面臨教育信息化的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)教學模式正由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式。在小學階段，我們更注重培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，提高學生的信息素養(yǎng)與信息能力；把計算機作為信息技術(shù)教學的工具，使學生掌握這種工具的使用方法，并借助這一工具幫助他們學習，提高學生的信息素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。采用啟發(fā)式、探索式、研究式等教學方法，盡可能地為學生提供積極主動發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)進行學習和工作的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力，為終身學習打好基礎(chǔ)。

一、小組合作形式教學

自古以來就有人提倡合作學習的觀點，“三人行，必有我?guī)煛薄ⅰ叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”，說明一個人的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。隨著新一輪課改的進行，合作學習的有效教學受到相當?shù)闹匾?，改變原有的單純接受式、灌輸式的學習方式，建立形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習形式，形成老師為主導、學生為主體的學習方式。小組合作學習是在班級授課制的背景上的一種教學方式，即在以課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務(wù)的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源、學生十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性得以充分體現(xiàn)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)教室構(gòu)建學習環(huán)境

計算機多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學是充分運用計算機多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂理論知識講授建立于形象、生動、直觀的教學之中，使學生能夠最大限度地增強課堂參與意識，進一步提高教學質(zhì)量。教師講課多是強制性的，要求學生必須聽講，可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一對多廣播操作來實現(xiàn)。在廣播教學模式下，所有學生的鍵盤被封鎖，學生操作被強制性地中斷，然后教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學軟件將自己屏幕上的教學信息實時傳遞到各個學生機上，學生機屏幕上的顯示內(nèi)容與教師機同步。使用這種實時傳遞屏幕的方法，可同時滿足實時性和強制性的要求，方便教師講課。

三、自主探究形式學習

自主探究的研究性學習是當今新課程理念提倡的一種學習方式。它要求學生做課堂的主人，在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦等手段，主動獲取知識。俄國文學家托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學習愛好?！泵绹睦韺W家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的愛好?！睗夂竦膶W習愛好，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，愛好是探求知識、熟悉事物的推動力。學生通過老師的引導，對某一問題的關(guān)注上升為對這一問題的研究興趣，通過對學生興趣的培養(yǎng)，引導學生自主運用所學知識對問題進行研究性學習，突出特征是學生在學習過程中有很多自主探究和自由創(chuàng)造的地方。如在上“因特網(wǎng)上信息搜索”這一課時，讓學生運用所學知識，根據(jù)各自對“艾滋病”的種種疑問，獨立自立地開展研究性學習，在因特網(wǎng)上對產(chǎn)生的疑問進行檢索，從而解決問題，提高運用知識解決問題的能力和研究性學習的能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

四、任務(wù)驅(qū)動形式教學

“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習過程中，學生在教師的引導幫助下，圍繞一個個典型任務(wù)展開教學活動，它要求營造真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題，以及用計算機處理信息的能力。

“任務(wù)驅(qū)動”設(shè)計要有綜合性和可操作性，避免抽象或完全理論化的任務(wù)，師生圍繞如何完成實際任務(wù)進行，只有這樣，學生才會積極主動地探索。如在教學PowerPoint“插入背景、聲音”一課時，把教學任務(wù)融入音樂賀卡中。展示事先準備好的音樂賀卡，這樣學生頭腦中就有了初步印象，接著分析賀卡的結(jié)構(gòu)：哪些部分用藝術(shù)字，哪些部分用普通字；哪些地方是剪貼畫，哪些地方是文件中的圖畫；哪些是文本框，哪些是自選圖形；哪些地方須進一步完善，如何將存在電腦中的音樂、背景放到賀卡中。通過分析，學生對本節(jié)課的任務(wù)有了直觀認識，這時，我講解各部分的具體操作方法，講時以點撥為主，將探究的主動權(quán)交給學生。這樣學生在完成任務(wù)的同時，潛移默化地培養(yǎng)學習興趣、綜合能力和審美意識。

五、分層次形式教學

信息技術(shù)上機輔導教學，其目的是在鞏固所學理論知識的前提下，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，激發(fā)、鍛煉并提高學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的動手和實踐能力。分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而實現(xiàn)不同層次教學目標的一種教學方法。它既能使所有學生達到教學大綱規(guī)定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發(fā)展，使所有學生的知識、技能和能力普遍提高。

在信息技術(shù)的教學過程中，我們引入分層次教學手段，將學生分成好、中、差三個層次，使各個層次的學生通過努力都實現(xiàn)預定的目標。為了更好地開發(fā)所有學生的潛能，老師應(yīng)結(jié)合他們的實際設(shè)計合理的分層目標，既讓優(yōu)學生吃得飽，又讓后進生吃得了?；A(chǔ)差的學生應(yīng)以模仿性學習為主，在模仿中慢慢找到規(guī)律。對于善于主動學習的學生，對其提出學習任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，老師并不告訴學生完成任務(wù)的方法，而是讓學生自己探索。如在教學《文字編輯與排版》單元時，老師講解了對文字進行修飾的方法后，布置學生練習。此時，要重點指導學習興趣不濃厚的學生在文章中設(shè)計錯落有致、富于變化的版式，通過設(shè)計漂亮的版面，激發(fā)學生進一步學習的興趣。對學習興趣很高的學生，可以讓其在掌握一般方法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。