潘玲瓏

摘要：為了更好地落實素質(zhì)教育的要求，切實增強學(xué)生自身能力，高中新課程改革全面推進。新課改要求我們要改變在傳統(tǒng)教學(xué)模式下以應(yīng)試教育為單一目標(biāo)的教學(xué)方式，要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，成為自己學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為真正符合社會需要的合格人才。

關(guān)鍵詞：高中歷史 閱讀能力 思維能力 線索

高中歷史課程作為高中學(xué)科的一門基本課程，主要講述人類社會的發(fā)展歷史，通過了解人類在不同時期政治、經(jīng)濟、文化、科技等領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展特征等相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成文明史觀、唯物史觀，能夠用歷史唯物主義觀點去科學(xué)地分析歷史問題和歷史現(xiàn)象。新課改的新要求對于高中歷史學(xué)科教學(xué)也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，那就是如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師說得太多的狀況，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。

授之以魚，不如授之以漁。學(xué)好一門學(xué)科，學(xué)習(xí)方法非常重要，歷史學(xué)習(xí)也是這樣，如何在歷史教學(xué)過程中使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)歷史是現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的主要目的。現(xiàn)階段歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是要求學(xué)生通過了解基本的歷史現(xiàn)象，如歷史事件發(fā)生的原因、過程、結(jié)果、影響等要素，來總結(jié)歷史的階段性特征和發(fā)展特點、規(guī)律，進而能夠解決新問題，也就是常說的以史為鑒，鑒往而知來。

什么才是真正的“教學(xué)”？從字面意思來看“教學(xué)”就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。那就是要讓學(xué)生自己學(xué)會讀書，教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法自己學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這一目的，我進行了一些探索，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和做法。

一、構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

歷史學(xué)科的一個典型特征就是知識之間的聯(lián)系相當(dāng)密切，因此構(gòu)建知識體系就非常重要，因為這樣可以使學(xué)生在總體上把握知識，從而明確知識之間的相互關(guān)系。這樣就使學(xué)生把獨立的知識點由點而組成線，由線成面，從而成為一個整體。

從學(xué)生現(xiàn)階段歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生在利用舊知識解決新問題時，辦法不多，甚至困難重重，原因是學(xué)生沒有自己的知識體系，這就導(dǎo)致在用的時候很難順利解決問題。因此，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法上首先要求學(xué)生努力構(gòu)建知識體系，學(xué)生在自己構(gòu)建知識體系過程中，一方面會回到教材，這樣會加深自己對基礎(chǔ)知識的理解；另一方面，學(xué)生在構(gòu)建知識體系的過程中，也能在總體上深化知識之間的關(guān)系，形成條理，進而鍛煉學(xué)生的思維能力。

歷史閱讀能力在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中要求越來越高，尤其是解決問題的過程中這一問題更為突出。比如現(xiàn)在的高考，所有的高考試題，無論是選擇題還是材料題，學(xué)生要解決的第一個困難就是通過準(zhǔn)確閱讀，把握問題的要求，但是從學(xué)生的實際表現(xiàn)來看，閱讀恰恰是他們最薄弱的環(huán)節(jié)之一，尤其是涉及到中國古代史文言文部分的材料，對于部分學(xué)生來說，這是無法逾越的障礙。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在提升學(xué)生解決歷史問題上很重要。這就要求歷史教師在教學(xué)過程中，多鼓勵學(xué)生通過閱讀，在日常的訓(xùn)練中不斷積累，在積累中實現(xiàn)量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生在解決問題時，能夠看明白說的是什么，問的是什么，逐漸提升能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力

現(xiàn)代教育是以人為本的素質(zhì)教育，強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但是有些教師因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，還是在要求學(xué)生死記硬背，而忽略了讓學(xué)生理解和消化知識，這就導(dǎo)致學(xué)生記住了，卻不會用。事實上，歷史學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有至關(guān)重要的作用。歷史教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論探究，從而激發(fā)他們求知的欲望，培養(yǎng)他們的歷史思維能力。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意做好幾點。

1.要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，要從具體史實入手，去歸納某種結(jié)論或道理，從而實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2.要把握好問題的難易程度。太容易學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進。

3.教師通過設(shè)疑，要能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，這對于教學(xué)來說會達(dá)到事半功倍的效果。例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：有民意測驗顯示，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯在美國四十多任總統(tǒng)中最受尊敬，這是為什么呢？學(xué)生帶著這些問題自己去學(xué)習(xí)這段歷史，激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。

三、教會學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，抓住學(xué)習(xí)重點

歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材涉及到的內(nèi)容范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這歷史長河中理清歷史發(fā)展線索，抓住歷史發(fā)展規(guī)律以及歷史事件前后之間的聯(lián)系，是十分重要的。

例如，我們可以把每冊歷史書的目錄充分利用上，在講每一個大的歷史階段時，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的目錄，然后教師再概述這一歷史時期的基本內(nèi)容，包括哪些小的歷史分期、每個歷史分期的階段特征是什么等。例如在講中國古代史時，要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線索，即：各朝代的變革，經(jīng)濟重心的遷移和民族融合。

讓學(xué)生掌握教材中的重點能夠使學(xué)生合理分配精力和學(xué)習(xí)時間。如何確定教材中的重點呢？第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內(nèi)容；第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件；第三，屬于“中國之最”“世界之最”的內(nèi)容；第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。

四、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率

歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識之上的。為了能更快更準(zhǔn)地掌握歷史基礎(chǔ)知識點，提高記憶效率呢，可以采用以下方法：第一，分散記憶。讓學(xué)生把知識點分開學(xué)習(xí)，每天掌握一個知識點，采取循環(huán)式復(fù)習(xí)方法，積少成多。這一方法的關(guān)鍵是要堅持不懈。這樣周而復(fù)始記得就會比較牢固。第二，對于一些比較難記的或零散的知識點，可以采取編兒歌、編順口溜的方法幫助記憶。第三，引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡，記憶綱要。

現(xiàn)代教學(xué)包括歷史教學(xué)，已不再是傳統(tǒng)意義上的教授歷史知識，而是要通過教師的教授，使學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)的能力。授之以魚，不如授之以漁。

（責(zé)編 金 東）