陳新春

【摘 要】問題式教學(xué)是以問題為取向的教學(xué)方式，強調(diào)在教學(xué)過程中要用提出問題，分析問題，解決問題的教學(xué)過程來教學(xué)，注意多種教學(xué)途徑的合理整合和學(xué)習的交流合作。實施問題式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 問題式教學(xué) 提問教學(xué) 解決問題的能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.156

問是一切學(xué)問的起源。高中英語問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解鑒賞文章的切入點。而課堂提問是教師上課最常用的一種方法，它在課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位，好的課堂提問能夠促進課堂教學(xué)向優(yōu)化方面發(fā)展。高中英語課程標準對課堂提問提出了更高的要求：高中英語課堂的提問要具有針對性；激發(fā)潛能；靈活性；過渡性和鼓勵性特點。以下是我對高中英語課堂提問在教學(xué)實踐中的一些體會：

一、教師們一定要精心設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生的主體思維

問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段，設(shè)計問題時，我力求遵循循序漸進的原則，把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，因為高中英語課文大多篇幅較長，課文內(nèi)容滲透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性，思想性的閱讀教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，可以啟迪學(xué)生動腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的習慣。

例如在教SEFC 1B UNIT 18 “The necklace”時，我先對故事細節(jié)，事實等向?qū)W生進行由表及里的回答，最后提問：

1.What else could Jane say after she told Mathilde thather neck lace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most？

2.If Jane returned the real diamond necklace to her ，what would Mathilde do？

通過這樣的提問，學(xué)生們七嘴八舌地談到資本主義下人物扭曲變性的心理，推想出課文中沒有寫到但有與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對課文人物的刻畫，主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿?。這種問題能引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的語言知識和技能延伸到課外的話題中，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造性地解決問題，從而提高了學(xué)生對英語的感知，觀察與思維能力。培養(yǎng)了閱讀興趣，同時也受到了很好的思想教育。

二、鼓勵學(xué)生踴躍參與，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

朱熹說：教人未見其趣，必不樂學(xué)。因此，作為一名教師一定要了解，利用學(xué)生的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望和熱情，讓學(xué)生易于感知，樂于學(xué)習。教師也要營造良好的參與環(huán)境；寬松，和諧，融洽，平等的學(xué)習氛圍。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題一小組為單位在全班展開討論，以達到全員參與的目的。

例如在SEFC 1B Healthy eating 時，可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法：

Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods：one is Chinese food；the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods，which restaurant will you choose to have your dinner in ？why？

這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮，在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了快課堂氣氛，同時也鍛煉了同學(xué)們的思維，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。

三、授之以法，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生

陶行知先生曾說過這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生；乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)會怎樣學(xué)習，對學(xué)生來說是至關(guān)重要的，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習方法，接受新知識才能舉一反三，逐類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生受益終生。高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較為復(fù)雜。因此，對學(xué)生來說，做好認真預(yù)習是極其重要的。預(yù)習是把主動權(quán)交給學(xué)生，如果學(xué)生沒有任何準備就走進課堂，那么學(xué)習肯定是被動的，而在學(xué)生預(yù)習的時候，教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。如在預(yù)習SEFC 1A The Olympic games一課時，我給學(xué)生布置以下問題回去思考：

1.How often are the Olympic Games held？

2.When and where did the Olympic Games begin？

3.What is the Olympic motto？

4.How many gold medals did the Chinese team get in Sydney Olympic Games？

5.Why do people say that China won another great competition in 2001？

接著讓學(xué)生就“The Olympic motto”的話題聯(lián)系自己的實際作些準備，以便課上參與討論。借2004年雅典奧運會取得的輝煌成績討論2008年奧運會，這樣，學(xué)生在預(yù)習的基礎(chǔ)上進入課堂，學(xué)習就能由被動變主動。

教學(xué)實踐證明，在高中英語課堂閱讀教學(xué)過程中，上課時教學(xué)中問題的設(shè)置，提出，回答等過程多應(yīng)該在教師的掌控之中，讓其更好地為自己服務(wù)。教師要善于轉(zhuǎn)變自己的角色，成為閱讀教學(xué)的引路人，巧設(shè)疑問來激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，并通過設(shè)置問題而促進學(xué)生對文章進行深入的探討與思考，以達到提高高中英語教學(xué)效率的教學(xué)目的。

總之，藝術(shù)性地提問能夠提高教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。