楊召弟

【摘 要】中學(xué)新課程理念下的政治課堂教學(xué)要求提高有效性。面對(duì)實(shí)踐中“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)，筆者從課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)入手，分提問(wèn)前、提問(wèn)時(shí)、提問(wèn)后三個(gè)階段，探討如何提高中學(xué)政治課堂提問(wèn)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 滿堂問(wèn) 提問(wèn)設(shè)計(jì) 提問(wèn) 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.125

課堂提問(wèn)我們會(huì)經(jīng)常用到，它是課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段。因?yàn)閷W(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始的，所以我們教師研究課堂提問(wèn)大有文章可做，再說(shuō)提問(wèn)法也是政治教學(xué)的一種基本方法，不論政治教學(xué)改革發(fā)展到哪一步，它都將在政治教學(xué)中發(fā)揮重要作用。筆者多年從事中學(xué)政治教學(xué)，對(duì)中學(xué)政治教學(xué)中的課堂提問(wèn)有以下幾點(diǎn)思考：

一、尋求著眼點(diǎn)，把握適當(dāng)時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，從收聽(tīng)反饋信息到講評(píng)，都要心中有數(shù)。要設(shè)計(jì)標(biāo)志教學(xué)結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問(wèn)題，把它們寫進(jìn)教案中，一項(xiàng)任務(wù)至少一個(gè)問(wèn)題，尤其是較高水平的問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生的回答問(wèn)一些隨機(jī)性的問(wèn)題。課堂提問(wèn)是師生雙邊活動(dòng)，既要考慮問(wèn)題選擇最直接為講授內(nèi)容服務(wù)，還要考慮問(wèn)題的難易適當(dāng)，具有啟發(fā)思考價(jià)值，讓學(xué)生按照一定邏輯連貫性把知識(shí)和思維推進(jìn)到更高的認(rèn)識(shí)，更新的結(jié)論，同時(shí)還要注重提問(wèn)的技巧和藝術(shù)，對(duì)不同類型的提問(wèn)，什么時(shí)候發(fā)問(wèn)？問(wèn)在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)；怎樣發(fā)問(wèn)？設(shè)問(wèn)、自問(wèn)、反問(wèn)交錯(cuò)進(jìn)行；都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。特別是教學(xué)應(yīng)變提問(wèn)，更應(yīng)該有的放矢，絕不能隨意發(fā)問(wèn)，倉(cāng)促上陣。教學(xué)提問(wèn)要把握好適當(dāng)時(shí)機(jī)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，分清主次提出各種問(wèn)題。設(shè)計(jì)提問(wèn)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是：內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、含蓄處、、題眼處、知識(shí)的規(guī)律處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不在意處等，主要是內(nèi)容的關(guān)鍵處，即指教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。抓住這些內(nèi)容設(shè)問(wèn)，往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文、體會(huì)感情有事半功倍的效果。如在教學(xué)分析“事物的性質(zhì)主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面規(guī)定”的重難點(diǎn)時(shí)，教師不妨可以提出這樣的問(wèn)題：“簡(jiǎn)單的事物只有一個(gè)矛盾，事物的性質(zhì)主要是由這一矛盾的主要方面所規(guī)定的，而復(fù)雜的事物包含著許多矛盾，它們可分為主要矛盾與次要矛盾，那么，在這種情況下，事物的性質(zhì)是由哪一種矛盾的主要方面所規(guī)定的呢？”這一問(wèn)題的提出，增加了知識(shí)難度，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題眾說(shuō)紛紜、莫衷一是時(shí)，教師再化難為易，列舉實(shí)例：“在資本主義社會(huì)，除無(wú)產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)的矛盾外，還有殘存的封建地主階級(jí)同農(nóng)民階級(jí)的矛盾，地主階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)的矛盾以及工人階級(jí)同農(nóng)民階級(jí)的矛盾等等，那么，社會(huì)的性質(zhì)主要是由哪一個(gè)矛盾的主要方面規(guī)定的呢？”學(xué)生思維活躍，各抒己見(jiàn)，最終獲得圓滿的答案：“在復(fù)雜的事物中，事物性質(zhì)主要是由主要矛盾的主要方面規(guī)定的”。這樣的設(shè)疑，訓(xùn)練了學(xué)生的理性思維能力，特別是創(chuàng)造思維能力。思想政治教材中某些概念、原理知識(shí)，既枯燥乏味又屬重要知識(shí)。如果教師口若懸河地講解，容易使學(xué)生疲勞，注意力分散，教師口干舌燥。如果教師在此設(shè)疑，用通俗易懂的語(yǔ)言講“活”教材，于平淡中見(jiàn)神奇。例如：在講“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定商品的價(jià)值量”時(shí)，提出：“勞動(dòng)生產(chǎn)率越高，商品的價(jià)值量反而越低。這樣，商品生產(chǎn)者提高勞動(dòng)生產(chǎn)率不是反而吃虧了嗎？”這一問(wèn)題的設(shè)置，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激起學(xué)生爭(zhēng)論，再經(jīng)過(guò)教師循循善誘，達(dá)成一致的意見(jiàn)，收到較好的教學(xué)效果。

二、提問(wèn)前：精心設(shè)計(jì)，選好方式

精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，意思是指在上課前，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要選好問(wèn)點(diǎn)。這些問(wèn)點(diǎn)可以是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)；也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)的重難點(diǎn)，有效提問(wèn)可以引導(dǎo)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在《神圣的權(quán)利 莊嚴(yán)的義務(wù)》這框，學(xué)生們普遍感興趣的話題就是我們有哪些政治權(quán)利，我們就可以把問(wèn)點(diǎn)放在這里。也同樣，在《中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，執(zhí)政方式既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這也是我們的問(wèn)點(diǎn)所在。

同時(shí)，我們還要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的等級(jí)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇好提問(wèn)方式，既該怎么問(wèn)？如果是了解等級(jí)，就可以用"是什么"或"什么是"；如果是理解等級(jí)，就可以用“為什么”；如果是運(yùn)用等級(jí)的，就可以用“請(qǐng)運(yùn)用……知識(shí)，分析說(shuō)明……。”或者“針對(duì)這種狀況，我們?cè)撛趺崔k呢？”如在《中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，我就會(huì)分別這樣問(wèn)：“中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨分別是什么？”中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)為什么必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？”“請(qǐng)結(jié)合材料說(shuō)明在《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問(wèn)題的決定》的過(guò)程中是怎樣體現(xiàn)黨的執(zhí)政方式的？”

最重要的是設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，即針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，怎樣通過(guò)提問(wèn)的形式既為突破知識(shí)點(diǎn)做鋪墊，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，積極參與，加深理解。如在講到“國(guó)家的含義及其根本屬性”時(shí)，就可以設(shè)置這樣一系列的問(wèn)題：“簡(jiǎn)單概括國(guó)家的本質(zhì)是什么？”（工具）“誰(shuí)來(lái)運(yùn)用這一工具，為誰(shuí)服務(wù)？”（統(tǒng)治階級(jí)）“是不是所有的階級(jí)都是統(tǒng)治階級(jí)？”（在經(jīng)濟(jì)上占統(tǒng)治地位的階級(jí)）“既然國(guó)家這一工具不是為所有階級(jí)服務(wù)的，那她具有怎樣的根本屬性？”（階級(jí)性）。

三、循序漸進(jìn)，增強(qiáng)過(guò)程意識(shí)

好的提問(wèn)能體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂、不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，一要注意探索性。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多地向?qū)W生發(fā)問(wèn)“探索性問(wèn)題”，目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索、討論、澄清和證明。探究問(wèn)題有助于學(xué)生就材料作出更充分的思考。如在分析“個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是社會(huì)存在和發(fā)展的要求”時(shí)，可用比喻：社會(huì)財(cái)富為一蓄水池，貢獻(xiàn)為蓄水池的進(jìn)水，索取為蓄水池的出水。先設(shè)問(wèn)：蓄水池的水位變化有幾種可能，分析各是什么原因?qū)е碌?？讓學(xué)生進(jìn)行探索地思考。學(xué)生在討論分析中得出：進(jìn)水>出水，水位上升；進(jìn)水=出水，水位不變；進(jìn)水<出水，水位下降。緊接著提問(wèn)：如何讓蓄水池中的水在不斷循環(huán)中保持上升的趨勢(shì)？學(xué)生的結(jié)論是：進(jìn)水>出水，即個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)大于個(gè)人在社會(huì)中的索取時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的存在與向前發(fā)展。二要注意層次性。對(duì)難度較大的問(wèn)題，設(shè)計(jì)輔助問(wèn)題由淺到深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生思維沿著一定坡度發(fā)展提高，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師提問(wèn)的誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入知識(shí)的殿堂。三要注意展示性。即課堂提問(wèn)應(yīng)注意展示學(xué)生的思維過(guò)程。即要肯定正確的答案和結(jié)果，也要讓不同意見(jiàn)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的思考過(guò)程，哪怕不正確也是可貴的，因?yàn)槠渌季S過(guò)程得到了展示，從中辯正誤。

參考文獻(xiàn)

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