潘琰

摘 要 現(xiàn)今，教師越來越重視對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思，而這種自身教學(xué)實(shí)踐的反思，是當(dāng)代教師在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行的一種自我認(rèn)知活動(dòng)。另一方面，反思性的教學(xué)實(shí)踐是將教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，使得教師可以依據(jù)實(shí)際來提高自身教學(xué)實(shí)踐的有效性。因此，教師自身有效的反思性教學(xué)實(shí)踐，可以在很大程度上促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展，并且教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的自我反思，是對(duì)自身的教學(xué)理念、模式等方面的積極主動(dòng)的探究與改革，其具有的現(xiàn)實(shí)意義影響更為深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞 教師 反思性 教學(xué)實(shí)踐 自我認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reflective Practice of Teacher Education

PAN Yan

（Higher Education Research Institute， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032）

Abstract Nowadays， more and more teachers emphasis on reflection of their own teaching practice， and this reflection on their own teaching practice is a contemporary self-awareness activities in the teaching practice of teachers ongoing process. On the other hand， is a reflection of the teacher's teaching practice and student teaching organically combine learning activities， teachers can make to improve the effectiveness of their own based on the actual teaching practice. Therefore， teachers reflect on their own teaching practice effectively， can contribute to the professional development of teachers themselves to a large extent， and teachers teaching practice self-reflection， is for their own teaching philosophy， and other aspects of a proactive mode of inquiry and reform， its practical significance has more far-reaching impact.

Key words teacher； reflective； teaching practice； self-awareness

1 教師教育反思性實(shí)踐的內(nèi)容

1.1 在具體教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行自我反思

教師在自身教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行自我反思，可以對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行有效的探究和解決。教師在對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行的自我反思，其是以自身真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程為基礎(chǔ)的，其可以對(duì)自身的教學(xué)計(jì)劃、目的，教學(xué)方法以及教育模式等各個(gè)方面進(jìn)行反思，使得我們對(duì)教育的反思性實(shí)踐更具有科學(xué)性與研究目的性。另一方面，教學(xué)過程是教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，完成教書育人過程的主要實(shí)踐途徑與方式。對(duì)于自身的具體教學(xué)實(shí)踐過程的反思，可以使得教師的教學(xué)過程更為優(yōu)化、完善，從而可以在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

1.2 對(duì)自身教學(xué)計(jì)劃規(guī)劃進(jìn)行自我反思

教師對(duì)于教育過程中教學(xué)計(jì)劃的制定與規(guī)劃，是教師日常教學(xué)過程的基礎(chǔ)與前提。教師的教學(xué)過程如果出現(xiàn)了問題，其所制定的教學(xué)計(jì)劃必然在一定程度上存在著某些紕漏與缺陷。因此，教師對(duì)于自身教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃與制定進(jìn)行的自我反思，可以對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程中的問題進(jìn)行有效的預(yù)防。并且，對(duì)于教師自身教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃與制定進(jìn)行的反思，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)過程的反應(yīng)情況，來反思學(xué)生對(duì)于自身確定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用的教學(xué)模式等各個(gè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的適應(yīng)程度，從而可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的修改與補(bǔ)充，將其所發(fā)揮的教學(xué)效果發(fā)揮得更好。

2 教師教育反思性實(shí)踐的方法

2.1 反思總結(jié)法

反思總結(jié)法，即對(duì)自身與他人教學(xué)實(shí)踐過程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的思考與總結(jié)。對(duì)于自己在教學(xué)實(shí)踐過程中的教學(xué)缺陷進(jìn)行有效的反思，并結(jié)合他人與自己的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以使教師在教學(xué)實(shí)踐的探索上，少走些彎路。教師利用反思總結(jié)的方法進(jìn)行的教育的反思性實(shí)踐，可以讓自己對(duì)教學(xué)過程中的教材使用、教學(xué)方式、與學(xué)生的交流方法等問題上有更深刻的理解，以自身與他人教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)為改正基礎(chǔ)，增強(qiáng)自身的教學(xué)理念與模式等。

2.2 對(duì)話反思法

對(duì)話反思法，即教師通過與其他教師或者學(xué)生的有效交流，來對(duì)自身的教學(xué)過程進(jìn)行的反思的方法。教師與其他教師的研討，可以使得自己與他人在交流中產(chǎn)生思維的火花，或者是根據(jù)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來充實(shí)自己。另一方面，教師與學(xué)生的有效交流也尤其重要，學(xué)生是教師教學(xué)實(shí)踐的直接體驗(yàn)者，學(xué)生是教師教學(xué)實(shí)踐的最有力的評(píng)判者。在與學(xué)生的交流過程中，學(xué)生所發(fā)應(yīng)的問題，很大程度上就是教師在教學(xué)實(shí)踐中真正欠缺的內(nèi)容。因此，這一教育的反思性實(shí)踐的反思方式，可以有效地提升教師的教學(xué)水平，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的正確需求。

2.3 錄像反思法

錄像反思法，顧名思義，就是利用錄像機(jī)將教師的教學(xué)過程進(jìn)行錄制，讓教師對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行最直觀的觀察與反思。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，一直是參與者的角色，對(duì)于自身的教育缺陷就容易產(chǎn)生“當(dāng)局者迷”的困惑，利用錄像對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄制，將自己的教學(xué)活動(dòng)真實(shí)再現(xiàn)，從旁觀者的角度對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，更利于教師的教學(xué)理念、模式的進(jìn)步與完善。

3 教師教育反思性實(shí)踐方法的實(shí)際應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)是教師在教育中進(jìn)行自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)的情境中，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，從而可以在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題的所在，找到自身教學(xué)實(shí)踐反思的關(guān)鍵問題。

3.2 發(fā)現(xiàn)問題

教師進(jìn)行反思性的教學(xué)實(shí)踐的第一任務(wù)就是對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要顧及的方面有很多，像是明確的教學(xué)行為計(jì)劃，多元化的教學(xué)模式，營造教學(xué)氛圍的教學(xué)手段等等，這些方面中的任何一項(xiàng)都會(huì)存在著某些教學(xué)問題。因此，我們要在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的接受能力之間的問題，從而能夠從最根本的問題上，保證我們教學(xué)實(shí)踐反思的有效性。對(duì)于學(xué)生的教學(xué)模式，我們都有清楚、明白的認(rèn)識(shí)，即任何教學(xué)模式都不可能滿足所有的學(xué)生。因此，我們要在自身的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)的采用多元化的教學(xué)模式，使得所有學(xué)生都可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效地理解與掌握。

3.3 溝通交流

發(fā)現(xiàn)問題之后，教師所要進(jìn)行的任務(wù)就是尋找對(duì)這一問題的解決措施，保證自己的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師自身教學(xué)過程中的教學(xué)問題，最有發(fā)言權(quán)的就是學(xué)生。所以，教師與學(xué)生的有效溝通、交流是必不可少的。教師可以與不同性格、不同學(xué)習(xí)水平等的學(xué)生進(jìn)行溝通，從多個(gè)方面尋找、總結(jié)問題解決的方法與策略。而且，教師還可以通過自身積極解決問題的態(tài)度來感染學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮一定的鼓勵(lì)作用。

3.4 實(shí)踐檢驗(yàn)

當(dāng)我們完成了自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思，不可缺少的，就是對(duì)反思的成果，即完善的教學(xué)模式等進(jìn)行實(shí)踐上的檢驗(yàn)。反思性實(shí)踐的實(shí)踐檢驗(yàn)可以使得教師的反思性教學(xué)實(shí)踐更具有科學(xué)性和合理性。而且，當(dāng)我們經(jīng)過反思后總結(jié)出來的教學(xué)計(jì)劃、目的，進(jìn)一步完善的教學(xué)模式，更上一層的教學(xué)水平等等，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)時(shí)，我們對(duì)于教育的新一輪的反思性實(shí)踐又將開始了。在這種不斷循環(huán)的過程中，我們的教學(xué)水平、教學(xué)理念等會(huì)緊跟社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展，不斷完善、進(jìn)步，從而提高自身的教學(xué)效果，并使得我們自身也得到了個(gè)人品質(zhì)的完善。

4 總結(jié)

教師在教育中對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思，是當(dāng)今社會(huì)與時(shí)代進(jìn)步、發(fā)展的要求。現(xiàn)今，我國實(shí)施的一系列與教育相關(guān)的政策，使得學(xué)生在教育上有了更高、高嚴(yán)格的要求。教師要使得自身的教學(xué)水平能夠滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及自身專業(yè)的發(fā)展，教育中的反思性教學(xué)實(shí)踐是必不可少的。

基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：地方高校“兼通型”人才跨學(xué)科培養(yǎng)的研究（編號(hào)ZC12061）

參考文獻(xiàn)

[1] 張紅蕾.教學(xué)研究與反思性教學(xué)實(shí)踐[J].時(shí)代文學(xué)（雙月版），2007（6）.

[2] 蔡瑾.反思性實(shí)踐在“小組工作”教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2012（14）.

[3] 王亞娟.關(guān)于以反思性教學(xué)獲取實(shí)踐智慧的思考[J].教育與職業(yè)·理論版，2010（12）.

[4] 李鑫.反思性教學(xué)實(shí)踐[J].實(shí)踐新課程，2011（8）.

[5] 紀(jì)梅.教學(xué)實(shí)踐的反思性與教師素質(zhì)的提高[J].文理導(dǎo)航，2011（6）.

[6] 袁志明.教師反思性教學(xué)實(shí)踐的基本類型及方法[J].考試·教研版，2012（10）.

[7] 呂振福.教育發(fā)展要重視構(gòu)建反思性科學(xué)實(shí)踐觀[J].中國校外教育·基教（中旬），2013（2）.

[8] 張德萍.如何成為反思性的教學(xué)實(shí)踐者[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（3）.

[9] 邱源.讓“反思性教學(xué)實(shí)踐”在課程改革中發(fā)揮更大作用[J].教師·下，2012（1）.