趙翠云

【摘 要】 基于我校初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有效預(yù)習(xí)能夠使英語(yǔ)課堂教學(xué)變得更加輕松。本文針對(duì)有效預(yù)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了淺顯的探討和分析，希望為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)源頭活水，為課堂的有效性提供參與的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 有效預(yù)習(xí) 初中英語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用

古語(yǔ)有云：“笨鳥(niǎo)先飛早入林”，強(qiáng)調(diào)事先的準(zhǔn)備工作能夠彌補(bǔ)自身的不足，而取得良好的效果。在現(xiàn)階段新課改下的教學(xué)活動(dòng)中，預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在教師普遍追求提高課堂效率的形勢(shì)下，能否引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展行之有效的課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。然而如何做到有效預(yù)習(xí)，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，簡(jiǎn)單的認(rèn)為課前預(yù)習(xí)就是給學(xué)生布置作業(yè)，背誦一下新課的單詞，或者是自行試讀一下新課文等等，學(xué)生由于缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，盲目性的預(yù)習(xí)未能有效發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。那么如何使學(xué)生將有效預(yù)習(xí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中呢？筆者將就這一問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一下有效預(yù)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

1. 科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，突出預(yù)習(xí)實(shí)效性

鑒于我校生源質(zhì)量低、基礎(chǔ)差，尤其英語(yǔ)水平極低，而且層次參差不齊，表現(xiàn)為在新課時(shí)的講授中效果差強(qiáng)人意。為有效解決這種情況，具有較強(qiáng)針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)顯然更為富有成效。然而課前預(yù)習(xí)又不能單純的定性為學(xué)生行為，同樣亟需教師的適時(shí)引導(dǎo)，科學(xué)詳細(xì)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為科學(xué)、有效的預(yù)習(xí)應(yīng)在避免內(nèi)容設(shè)置盲目性的基礎(chǔ)上，具備趣味性、針對(duì)性與可接受性的特質(zhì)。趣味性，要求預(yù)習(xí)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是滋生反感厭惡情緒。針對(duì)性，要求預(yù)習(xí)內(nèi)容力與新課時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)無(wú)偏差的鏈接預(yù)習(xí)?？山邮苄裕馕吨A(yù)習(xí)內(nèi)容的難易程度，必須有效控制在學(xué)生知識(shí)能力范圍內(nèi)，過(guò)高則打擊學(xué)生信心，低則泛泛而過(guò)，缺乏實(shí)際效果。例如，在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材新目標(biāo)（GO FOR IT）九年級(jí)第四單元What would you do？的教學(xué)中，教師首先把握本課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生能夠使用虛擬句提出建議，學(xué)掌握呈現(xiàn)虛擬語(yǔ)氣的句子結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。具體設(shè)置如下，請(qǐng)同學(xué)們收集、整理以前接受到的為別人提出建議的單詞，例如advise、promise等，然后結(jié)合本課時(shí)的I would ...結(jié)構(gòu)進(jìn)行虛擬語(yǔ)氣的預(yù)習(xí)。最后給大家一個(gè)小設(shè)想，假如你買(mǎi)彩票中了500萬(wàn)，你會(huì)怎么去消費(fèi)它，希望大家用I would ...的結(jié)構(gòu)來(lái)分享你的新奇想法，在闡述你的思想時(shí)會(huì)有些新單詞出現(xiàn)，我相信大家借助詞典是有能力克服的。

2. 注重科學(xué)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，助力英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合是學(xué)習(xí)語(yǔ)言必不可少的方式，如何使學(xué)生在預(yù)習(xí)中，有效的將這四個(gè)要點(diǎn)糅合進(jìn)預(yù)習(xí)中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生借力于頗具成效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力，并持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)，從而養(yǎng)成英語(yǔ)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。首先，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持聽(tīng)新課錄音磁帶，通過(guò)不斷的聽(tīng)錄音，使學(xué)生在純正、地道的語(yǔ)言發(fā)音熏陶里，使自身的發(fā)音趨于標(biāo)準(zhǔn)。其次，字典作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言必不可少的老師，同樣在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詞典在陌生的單詞旁加注音標(biāo)、意思，然后再?lài)L試讀出，使得在課堂涉及到此單詞時(shí)能夠記憶深刻。最后，注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)引導(dǎo)。李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的成功案例給我們的啟示是，語(yǔ)言不是寫(xiě)出來(lái)的，而是大聲讀出來(lái)的。以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材新目標(biāo)（GO FOR IT）八年級(jí)上冊(cè)第八單元How was your school trip？的教學(xué)為例，讓學(xué)生聽(tīng)錄音來(lái)完成Reading 部分的預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步了解本課時(shí)新單詞、句子的讀法。在進(jìn)行Grammar 部分的預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詞典的方式來(lái)熟悉新動(dòng)詞的組織結(jié)構(gòu)。而預(yù)習(xí)Pairwork環(huán)節(jié)時(shí)，則讓學(xué)生試著誦讀該部分的對(duì)話(huà)，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)形成對(duì)上學(xué)路上所見(jiàn)所聞的初步認(rèn)識(shí)，從而使該課的課堂效率大為提高。

3. 適時(shí)開(kāi)展預(yù)習(xí)監(jiān)督評(píng)定，查缺補(bǔ)漏

初中生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)還處于一個(gè)不斷探索，漸趨成熟的狀態(tài)。因此，一線(xiàn)英語(yǔ)教師應(yīng)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，并予以及時(shí)的調(diào)整完善，適時(shí)的開(kāi)展預(yù)習(xí)監(jiān)督評(píng)定，確保查缺補(bǔ)漏。以往的預(yù)習(xí)多流于無(wú)強(qiáng)制性的依靠學(xué)生自覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，初中生自制能力的欠缺使得預(yù)習(xí)的效果大打折扣，這就要求教師定期對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定監(jiān)督，使其在一定的壓迫感下，強(qiáng)化預(yù)習(xí)的力度。同樣還要發(fā)揮榜樣的示范效果，定期表?yè)P(yáng)一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，形成一定的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的良好氛圍。學(xué)生教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，同樣離不開(kāi)家長(zhǎng)的輔助參與，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)一般在家中進(jìn)行，這就要求英語(yǔ)教師時(shí)常與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，一是要求家長(zhǎng)確保學(xué)生擁有安靜的預(yù)習(xí)的環(huán)境；二是要家長(zhǎng)配合教師進(jìn)行監(jiān)督，從而共同提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

有效的預(yù)習(xí)降低了新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生的自信心，使枯燥、嚴(yán)肅的課堂變成學(xué)生收獲知識(shí)實(shí)現(xiàn)人格成長(zhǎng)的樂(lè)園。

[1] 教育部. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2003.

[2] 基剛，武世興. 引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式[J]. 外語(yǔ)界， 2003（03）.endprint