朱海金

摘要：新課程理念下的物理課堂教學要求教師在教學過程中不斷探討新的教學方法和實施新的教學手段。課堂教學中恰當創(chuàng)設情境，有利于教師在教學中提高課堂效率，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

關鍵詞：問題情境；情境創(chuàng)設；原則研究；策略研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0015

情境創(chuàng)設是教師根據教學目的的需要，依據教學內容的實際進行創(chuàng)設。創(chuàng)設情境是一項重要的教學技能，其操作方式一般是提問，但與一般課堂提問有所不同，它要求提問能創(chuàng)造較高價值的疑問，幫助學生從困惑、不解和探索中走出成功之路。針對物理學科教學的特點和學生心理發(fā)展水平，在物理課堂教學中，創(chuàng)設良好的情境，通常需要遵循針對性和誘發(fā)性原則、層次性和適時性原則以及熟境性和量力性原則。在物理教學中，創(chuàng)設情境通常可以采用以下幾種基本方法：

一、利用日常生活知識，創(chuàng)設情境

物理來源于生活，物理教材中的內容也與生活實際緊密聯(lián)系。通過日常生活創(chuàng)設問題情境可以激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍。

1. 提出生活問題，激發(fā)學習興趣

在我們的日常生活中，處處有物理，創(chuàng)設生活情境可以使學生從現(xiàn)實生活中去感受物理的存在，從而激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。

【案例1】在進行“摩擦力”教學時，引導學生討論“假如沒有了摩擦力，世界會怎么樣？”有的同學說“人就走不了路了”，有的說“車一旦動起來，就停不住了”……這個問題的設計，不僅使學生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學習物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，能更加積極主動地投入到學習中。

2. 展現(xiàn)生活背景，營造學習氛圍

生活是一切活動的源泉，離開生活的學習是沒有生機的。因此恰當展現(xiàn)生活背景，將教材的內容與學生的生活聯(lián)系起來，可以營造良好的學習氛圍。

【案例2】學習物態(tài)變化時，為了讓學生理解影響蒸發(fā)快慢的三個因素：（1）液體溫度；（2）液體表面積；（3）液面上方空氣流動快慢。筆者以晾衣服為例：想將衣服晾干時，晾在太陽下比晾在陰涼處干得快就因為水的溫度較高，把衣服抖開曬干得快是因為水的表面積增大，晾在有風的地方干得快是因為那里的空氣流動快。

二、利用當今新聞熱點，創(chuàng)設情境

在教學過程中，教師利用新聞熱點設計教學情境可以使教學內容更具有時效性和創(chuàng)造性，可以讓學生在學習過程中更多地體會到學以致用的價值，同時又可促進學生對教材抽象內容的理解和深化，達到融會貫通的目的。

【案例3】筆者在進行“浮力”教學時，提出了這樣一個問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候小到托不起一片薄薄的鐵片？問題的提出立刻引起了學生激烈的討論。我在講到“并聯(lián)電路的應用”時，用學生在醫(yī)院輸液室調查“病人呼叫系統(tǒng)”的錄像，展現(xiàn)并聯(lián)電路在生活中應用的場景，并由錄像中學生的問題“護士阿姨是怎樣知道病人需要的幫助的？”激起學生的探究興趣。

這些生活中的物理問題，切入點較小，學生比較熟悉，能夠在較短的時間內展開討論和實踐，并獲得對問題的正確認識。這大大提高了學生學習的熱情，也提高了學生運用物理知識解決實際問題的能力。

三、利用物理史實，創(chuàng)設情境

在物理教學過程中合理運用物理史實，可以使教學不只局限于知識本身的靜態(tài)結果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到發(fā)展知識和運用知識的科學方法。

【案例4】筆者在講大氣壓的大小與海拔高度的關系時，講了一個小故事。

某國正建設一個海底隧道，海底隧道由兩個岸邊向中間挖掘。當隧道被挖通，在海底匯合時，工作人員在海底打開了香檳酒慶祝工程的成功完成?？善婀值氖?，香檳酒并沒有像平常那樣冒出泡沫。更奇怪的是，當喝了大量香檳酒的工作人員開車向岸上駛出隧道時，卻覺得胃和肚子越來越脹，簡直就受不了了。他們趕緊開車回到洞底，這種感覺又奇怪的消失了。當他們請教了醫(yī)生后，按照醫(yī)生說的辦法，順利地走出了隧道。你們想知道這里的秘密嗎？

學生們的注意力被筆者吸引過來了，臉上露出了好奇的表情。在之后的課堂中，他們都很專注、認真，課堂教學取得了良好的效果。

講授的故事可分為各種類型，有科學史實類的故事，如“曹沖稱象”、“阿基米德測皇冠”、“馬德堡半球實驗”等等。豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)科學家們的忘我探索情境。也有生活類的故事，如在進行“機械運動”教學時，講德國飛行員伸手抓子彈的故事。引人入勝的故事，使學生出現(xiàn)疑惑，產生沖突，激發(fā)動機，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。

四、利用物理實驗，創(chuàng)設情境

物理是一門以實驗為基礎的自然學科。物理實驗的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學生對物理產生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學生注意，從而產生探究的愿望。為此，在教學中，可以借助物理實驗，多角度創(chuàng)設問題情境。

1. 通過教材實驗資源創(chuàng)設情境

教材上的實驗內容較為豐富，蘊涵了各種方法，針對教材中出現(xiàn)的典型實驗進行問題情境創(chuàng)設，可以在教學中滲透研究性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力。

【案例5】有兩個雞蛋，一生一熟，不打破外殼，如何識別呢？筆者把雞蛋放在桌面上，讓雞蛋旋轉。我們會發(fā)現(xiàn)，一個雞蛋轉得快，轉得時間長，另一個轉得慢，轉得時間短；當我們想讓它們停止下來時，一個碰一下就會停滯，另一個繼續(xù)轉幾下才會緩慢的停止。我們能根據這些特點判斷出哪個是生雞蛋，哪個是熟雞蛋嗎？判斷的依據是什么呢？

在學生想回答又回答不清楚的狀態(tài)下，筆者進入了慣性的教學。雖然教學內容是抽象的，但學生始終保持著興奮、專注的學習狀態(tài)。

2. 通過拓展實驗內容創(chuàng)設情境

拓展實驗所涉及的內容很多，通常包括實驗的改進、實驗的設計、實驗方案的評價等多方面的內容，在教學過程中，在特定的知識背景下利用拓展實驗創(chuàng)設問題情境，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有著十分重要的意義。

【案例6】在《音調》的教學課堂中，筆者創(chuàng)設了“課堂超市”的實驗情境。

做了幾個實驗后，筆者向同學們提出了問題：“在剛才老師做的幾個實驗中，發(fā)聲體發(fā)出的音調是不同的。你們想過沒有，到底是發(fā)聲體的什么因素影響了音調的高低呢？”

“可能和發(fā)聲體的長度有關。”“還可能與發(fā)聲體的粗細有關。”“也許和材料也有關系呢?！薄瓕W生們你一言我一語的討論著。

“你們猜測得對不對呢？請通過實驗告訴我。老師為你們準備了許多的實驗器材，你們可以自己設計實驗來說明問題。如果你們覺得實驗有困難，筆者還在活動卡上對一些實驗的操作提供了一些提示，供你們參考。”

學生們在豐富的器材中挑選著、嘗試著。有的在哪兒吹試管；有的在敲杯子；有的在用塑料片刮梳子……高高低低的聲音在教室里回蕩著，學生們的臉上充滿了自信的笑容?！罢n堂超市”恰恰提供了這種學習環(huán)境。在課堂上，到處都能聽到學生的歡呼聲，學生各個玩得熱火朝天。時不時地傳來叫“老師”的聲音，他們不只是叫筆者去幫忙，更多的是希望讓筆者看到他們所做的實驗現(xiàn)象，希望筆者能給予肯定或表揚，讓筆者一同分享他們的發(fā)現(xiàn)，分享他們成功的喜悅。

總之，問題情境是影響學生學習的重要因素，創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生學習能力的一項有效的教學策略。在教學中，教師應該深入地分析教材并結合學生的認知心理特點來創(chuàng)設恰當的問題情境，從而更好地激發(fā)學生學習和探究的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 夏 焰.物理課堂教學中的情景教學[J].中學物理教學參考，2013（4）.

[2] 教育部基礎教育司.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2004.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云中學 215235）