張朵

摘要：在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課堂組織方法提出了倡導(dǎo)“合作、交流”的新型學(xué)習(xí)方式，旨在通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，相互提高、取長(zhǎng)補(bǔ)短以達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。本文就筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的一些困惑并結(jié)合平時(shí)的一些做法簡(jiǎn)要談?wù)勌岣哒n堂討論有效性的方法。

關(guān)鍵詞：課堂討論；合作；交流；有效性；新課程

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0047

新課程的全面實(shí)施給我們提出了全新的教學(xué)理念，并且在課堂教學(xué)上提出了更高的要求。但是在實(shí)施新課程的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在組織課堂討論時(shí)，總是達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)兩年多的思索和實(shí)踐，并結(jié)合新課程的指導(dǎo)思想，筆者試圖就這個(gè)問(wèn)題和課堂有效性之間的關(guān)系談一點(diǎn)自己的看法?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“……發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式”。課堂討論作為合作交流學(xué)習(xí)方式之一，是啟發(fā)式教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，它以師生、生生之間互動(dòng)的方式，通過(guò)相互交流觀點(diǎn)，形成對(duì)問(wèn)題較為一致的理解、評(píng)價(jià)或判斷。這對(duì)于“提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”，對(duì)于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的能力都有積極的作用。但是，筆者在新課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，要想真正使討論達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)并不是一件容易的事情。

一、課堂教學(xué)過(guò)程中組織課堂討論時(shí)遇到的一些問(wèn)題

1. 討論流于形式

有一篇文章中講到北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師安文鑄教授描述他聽(tīng)過(guò)的一堂課，上課教師安排了一個(gè)討論環(huán)節(jié)，但在討論的過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)15個(gè)小組中只有5個(gè)小組真正在進(jìn)行討論。而討論后，只有3個(gè)組得出了結(jié)論，其中只有1個(gè)組的結(jié)論相對(duì)正確。其實(shí)，這種情況在我們平時(shí)教學(xué)中也經(jīng)常會(huì)遇到，好多教師由此對(duì)課堂討論的有效性提出了質(zhì)疑。那么影響討論有效進(jìn)行的原因究竟是什么？如何提高課堂討論的有效性呢？

在新課程課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，單元設(shè)置均由一個(gè)話題展開(kāi)，而課堂的教學(xué)活動(dòng)也是緊緊圍繞這一話題進(jìn)行。在這些教學(xué)活動(dòng)中當(dāng)然包括小組活動(dòng)（pair work， group work）。小組活動(dòng)側(cè)重的是小組成員之間的相互協(xié)作與交流，這也體現(xiàn)了新課程的合作學(xué)習(xí)的理念。但是筆者在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了與安文鑄教授發(fā)現(xiàn)的類似問(wèn)題，在很多的小組活動(dòng)中，不管是兩人的小組活動(dòng)還是四人的小組活動(dòng)，甚至小組間的自由交流、小組成員之間的交流，效果都并不理想。比如：小組成員用漢語(yǔ)交流，有的甚至用方言進(jìn)行交流；好一點(diǎn)的也是存在很多的中式英語(yǔ)。小組討論時(shí)看似很熱烈，實(shí)際不知所云。到了要求小組交流討論結(jié)果時(shí)，小組成員之間相互推委，甚至站起來(lái)時(shí)還要思索半天，而且也說(shuō)不出自己小組討論所形成的觀點(diǎn)。這說(shuō)明小組的討論僅僅流于形式，而沒(méi)有實(shí)際的效果，也沒(méi)達(dá)到我們所預(yù)期的效果。

2. 課堂教學(xué)中討論次數(shù)過(guò)多

新課程教學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)和迎合新課程的理念，許多教師在上課時(shí)一味地組織學(xué)生進(jìn)行所謂的“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”，而將學(xué)生的實(shí)際情況擱置在一邊，只圖課堂氣氛的“熱烈”。因此，看似非常符合新課程理念的一節(jié)課教學(xué)效果卻不理想，原因在于課堂活動(dòng)（雙人活動(dòng)或者小組活動(dòng)）脫離了學(xué)生的實(shí)際水平。同時(shí)，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論的問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有經(jīng)過(guò)選擇，而是隨心所欲地進(jìn)行討論，缺乏討論的深度和層次，也達(dá)不到討論的目的。如一次校級(jí)公開(kāi)課上一位老師在一堂課中，設(shè)計(jì)了7個(gè)討論活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教學(xué)氣氛顯得“異?；钴S”，學(xué)生的參與熱情“極其高漲”。但是仔細(xì)回味一下這一過(guò)程中的幾個(gè)討論問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)根本沒(méi)有討論的意義。如：“Do you know much about farming？ Why？”討論結(jié)束后，絕大多數(shù)學(xué)生的回答僅僅是一個(gè)或是兩個(gè)詞，或者是一個(gè)支離破碎的句子。面對(duì)這樣的問(wèn)題，如何去討論？想要通過(guò)討論得出怎樣的結(jié)論呢？再如，同樣是這節(jié)課中的另一個(gè)討論問(wèn)題： “What do you learn from this passage？”筆者認(rèn)為這根本不是一個(gè)可以討論的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題根本無(wú)討論性。因?yàn)榧热皇怯懻摰膯?wèn)題，就要能在多人的交流中得到一些共同或是了解并學(xué)到一些相關(guān)的知識(shí)信息；或是在討論中大家得到共同的提升，這樣才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)和探究的目的。聽(tīng)了這節(jié)課后，筆者認(rèn)為，討論的問(wèn)題不在多，而在精，能把這些問(wèn)題濃縮到一個(gè)較有深度和廣度的問(wèn)題并適合討論的問(wèn)題，情況會(huì)更好，也更能體現(xiàn)出新課程的教學(xué)理念。

3. 課堂討論中設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難

許多人認(rèn)為，既然是討論，就不能把問(wèn)題設(shè)置的太簡(jiǎn)單，一定要把問(wèn)題的難度加大來(lái)增強(qiáng)討論的可操作性，這樣就出現(xiàn)了課堂中一些問(wèn)題設(shè)置過(guò)大的問(wèn)題。如：曾經(jīng)有一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論?！癢hy did Mark Twain write this story？”結(jié)果學(xué)生雖然按照分組坐在了一起，但是并沒(méi)有真正的進(jìn)行討論。因?yàn)橛懻摰膯?wèn)題太大了，令學(xué)生們“無(wú)處下口”，這樣的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，從而導(dǎo)致討論時(shí)學(xué)生的參與度不高，即使參與也顯得非常被動(dòng)。在這種情況之下，有時(shí)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就干脆自己把觀點(diǎn)向?qū)W生和盤托出，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這樣就不是討論了，而是教師自己一個(gè)人的獨(dú)角戲，只不過(guò)是“批著新課程理念外衣的討論”，最終還是教師一個(gè)人的天下，就談不上通過(guò)這一理念來(lái)提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性了。

4. 課堂討論時(shí)教師“置身事外”。

新課程理念強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和督促，并進(jìn)行適時(shí)的必要的幫助。但是，有些教師在組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻把討論當(dāng)成了一個(gè)調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍的手段，當(dāng)成了一個(gè)休息的過(guò)程，沒(méi)有從思想上引起足夠的重視，認(rèn)為討論是學(xué)生自己的事情，教師只要給學(xué)生討論的問(wèn)題就可以了。在平時(shí)的聽(tīng)課過(guò)程中，經(jīng)?？梢钥吹接械睦蠋熢诮o學(xué)生布置了討論任務(wù)之后，就站在講臺(tái)桌前等待討論時(shí)間的結(jié)束，也就是任務(wù)的完成。古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師不應(yīng)以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者、合作者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供意見(jiàn)和建議，不隨意代替學(xué)生做出決定。在這樣的課堂中如何去體現(xiàn)這一最基本的職業(yè)要求，又怎樣去與新課程理念共同提高，共同進(jìn)步呢？既然組織學(xué)生進(jìn)行了討論，就應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的討論當(dāng)中去，融入到學(xué)生的合作探究中去，了解學(xué)生的困難所在，去真正幫助學(xué)生去學(xué)會(huì)如何在合作交流中學(xué)習(xí)，這才是新課程理念所提倡的教師的作用所在。

二、提高討論有效性的方法

1. 精心設(shè)計(jì)、安排好話題

Rod Ellis說(shuō)：“沒(méi)能給學(xué)習(xí)者提供自然交流機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語(yǔ)言材料的重要來(lái)源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)步”。教育學(xué)家杜威也說(shuō)“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情景作為思維的開(kāi)始階段”。因此，情景話題對(duì)討論來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中。

（1）話題（topic）的難度要適中，要按照學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)，不可偏難，要使學(xué)生“有話可說(shuō)”。曾經(jīng)看過(guò)一堂錄像課，教師根據(jù)文章，設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題，讓學(xué)生討論保護(hù)環(huán)境。教師提出一系列問(wèn)題，如：Why do people do these things to pollute our environment？ What can we do to prevent this from happening？ What will happen if we continue damaging the environment？問(wèn)題提出之后，學(xué)生或沉默或面面相覷，討論無(wú)法開(kāi)展。建構(gòu)主義認(rèn)為情境是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此討論的話題應(yīng)該是在學(xué)生有能力拓展的范圍之內(nèi)開(kāi)展，并且應(yīng)該是值得學(xué)生進(jìn)行探究的，否則既無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索研究的能力，討論也難以順利開(kāi)展。

（2）話題應(yīng)注意多元化，涉及面廣，讓學(xué)生能夠人人動(dòng)腦，人人參與討論。多元智能理論的創(chuàng)建人霍華德·加德納（Harward Gardener）提出人有8種智能，不同的人的智能分布結(jié)構(gòu)各不相同，因而各人對(duì)事物所表現(xiàn)出來(lái)的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)都是不同的。教師可以根據(jù)多元智能理論創(chuàng)設(shè)盡可能多的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足各個(gè)人的興趣，發(fā)揮各個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能，這樣能激發(fā)盡可能多的學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）話題的討論應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。例如在英語(yǔ)閱讀課的過(guò)程中，討論這一環(huán)節(jié)經(jīng)常安排在閱讀課前或課文理解完畢之后，尤其是課后討論似乎成為了一種公式。筆者認(rèn)為只要學(xué)生對(duì)某一個(gè)點(diǎn)感興趣，就應(yīng)該及時(shí)提出相關(guān)的討論話題，趁學(xué)生興趣盎然的時(shí)候展開(kāi)討論，能夠提高討論的質(zhì)量，也能夠達(dá)到課堂的高潮。例如在LIFE IN THE FUTURE 的課文中，談到克隆技術(shù)。提出討論的話題“If you have the chance to clone yourself， how do you feel and what will you do with the cloned yourself？”學(xué)生立刻展開(kāi)了熱烈的討論，效果頗佳。如果這一有利時(shí)機(jī)沒(méi)有把握，等到學(xué)習(xí)完新課后再展開(kāi)討論，學(xué)生的興趣往往已經(jīng)消退，討論的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。

2. 合理的分組，促進(jìn)討論的有效性

建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)人所建構(gòu)的知識(shí)是不同的，也存在著局限性，而通過(guò)分組合作討論，能夠彌補(bǔ)自身的不足，然而并非所有的組合都能產(chǎn)生好的效果，有時(shí)不合理的組合會(huì)適得其反。那么，怎樣的組合才能更有效地促進(jìn)討論呢？

（1）在小組成員搭配上進(jìn)行合理的調(diào)整能有效促進(jìn)討論

課堂討論最普遍的分組就是鄰近的兩個(gè)或三五個(gè)同學(xué)結(jié)合成一組，這種分組盡管操作簡(jiǎn)單，但沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異性，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體性與心理特征。筆者認(rèn)為，課程改革給教師提出了合理的組合原則，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，組內(nèi)成員的搭配要根據(jù)“混合編組”，因?yàn)樾〗M合作討論是學(xué)生與學(xué)生之間多邊的交流，成員之間的不同點(diǎn)越多，就越能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，討論輸出的信息就越多，討論的效率就越高。

（2）變化分組的形式能促進(jìn)討論有效進(jìn)行

組合可以分為pair work和group work。在一般情況下是固定不變的，筆者認(rèn)為，學(xué)生會(huì)對(duì)這種長(zhǎng)久固定的組合的興趣降低，渴求接觸更多的人，以滿足其交際的需求。固定組合束縛了這種需求，從而會(huì)影響討論的有效性，而新的組合能滿足學(xué)生的心理需求，新的群體情境能產(chǎn)生群體效應(yīng)，發(fā)揮社會(huì)助長(zhǎng)作用，使學(xué)生增強(qiáng)表現(xiàn)欲，提高心理活動(dòng)水平，個(gè)人的超水平發(fā)揮能直接提高組合討論的超水平發(fā)揮。

（3）給小組指定組織者能促進(jìn)討論的有效性

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)在群體中人們可能會(huì)散漫，把工作推給別人，產(chǎn)生“社會(huì)惰性化作用”，為避免這種情況，為小組成員安排一個(gè)組織者是完成學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要策略。這個(gè)組織者成了監(jiān)控者、督促者、協(xié)調(diào)者，他為各個(gè)組員指派任務(wù)，督促每個(gè)成員參與討論，總結(jié)討論結(jié)果，主講得出的結(jié)論。組織者可以自我推薦，輪流充當(dāng)，也可以隨機(jī)選擇，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充當(dāng)組織者，以保持每個(gè)學(xué)生的熱情。

3. 恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)能提高討論的有效性

除了充分的前期工作，在討論的過(guò)程中，教師的作用也不容忽視，教師要參與到學(xué)生的討論過(guò)程中去。在討論過(guò)程中，教師并非旁觀者，而是一個(gè)輔助者，要監(jiān)控所有小組的活動(dòng)，注意傾聽(tīng)學(xué)生的談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)誰(shuí)需要幫助，這樣才能把討論的過(guò)程和結(jié)論提高到一個(gè)新的高度。教師應(yīng)讓學(xué)生充分思考，要讓學(xué)生能夠充分醞釀，以提高討論的質(zhì)量。

（1）要善于提出建設(shè)性的反饋。很多教師常提出“這個(gè)好/不好”“那個(gè)對(duì)/不對(duì)”“不能這樣”“不能那樣”的判斷性反饋，而很少提出“為什么好/不好”“好/不好在哪里”“什么樣的才是好的”“應(yīng)該怎樣做才是好的”這些建設(shè)性反饋。其實(shí)教師最重要的是要提供改進(jìn)成果的必要信息，要清楚地說(shuō)明討論結(jié)果中學(xué)生能改進(jìn)的地方，只有那些針對(duì)有可能改進(jìn)之處提出的否定性反饋才是有用的。

（2）評(píng)價(jià)時(shí)以鼓勵(lì)為主，要發(fā)掘每個(gè)組、每個(gè)人的閃光點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子的獨(dú)特之處，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生所做的努力。鼓勵(lì)的言語(yǔ)應(yīng)該多樣化，起到促進(jìn)學(xué)生的作用。這樣能增強(qiáng)學(xué)生的信心，更熱情地投入到討論中去。同時(shí)，教師的總結(jié)還應(yīng)該準(zhǔn)確、到位。教師有必要指出討論過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的狀況給予評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在以后的討論過(guò)程中避免出現(xiàn)類似的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率。

（3）提供盡可能多的機(jī)會(huì)給學(xué)生展示討論的成果，滿足學(xué)生的成就感，讓學(xué)生享受成功的喜悅，展示時(shí)切忌一開(kāi)始就找最好的，以免打擊多數(shù)人的積極性，可以遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到優(yōu)秀的順序。

總之，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式——“自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)實(shí)踐與合作交流”，是一個(gè)新的研究課題，需要我們?cè)谡n改的“前沿陣地”中不斷實(shí)踐、不斷認(rèn)識(shí)、不斷總結(jié)，才能使新的教學(xué)理念在平時(shí)的課堂實(shí)踐中得到充分的應(yīng)用，并不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

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[3] 萬(wàn) 偉.新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005

（作者單位：浙江省上虞市東關(guān)中學(xué) 312300）