王會

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是新一輪課程改革的主旋律。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個性和諧發(fā)展為宗旨，其目的是發(fā)展人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。英語學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力對他們以后的發(fā)展具有重要作用。我們必須把它滲透到教學(xué)中。那么，如何利用英語課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？本文結(jié)合筆者的工作實踐，就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑和方法談幾點膚淺的看法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；中學(xué)英語教學(xué)；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0055

一、營造氛圍，提供創(chuàng)新前提

長期以來，由于受到應(yīng)試教育的影響，在我們的英語教學(xué)中，學(xué)生的主動性和積極性受到嚴(yán)重壓抑，創(chuàng)新思維被壓制。因此，要想激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須營造一種和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

和諧、民主氛圍的營造離不開教師情感的投入。正如馬卡連柯所說：“從來不讓自己有憂愁的神色和抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，生病了，也不在兒童面前表現(xiàn)出來?！苯處熞{(diào)控好自己的情緒，始終處于飽滿、振奮、愉悅的狀態(tài)，以感染學(xué)生情緒，活躍教學(xué)氣氛，為學(xué)生認(rèn)知活動創(chuàng)造最佳的情緒背景，從而激發(fā)學(xué)生心中的創(chuàng)造激情。

那么，如何營造和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍呢？首先是我們教師要改變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，充分尊重學(xué)生的個性特點，讓他們充分地去讀、去想、去說、去寫，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花增氧。其次是變單向型課堂教學(xué)形式為多向型形式，也就是說，上課不應(yīng)只是教師講或問，學(xué)生聽或答的單向直線往復(fù)，而應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間發(fā)生多種反應(yīng)關(guān)系，相互交流探討，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情，這樣生生互動、師生互動，互相交流知識信息，互相啟發(fā)，有利于碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

學(xué)生思維力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道在課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主、調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愉快思考、主動探索、大膽質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異，要巧設(shè)問題、善設(shè)疑點，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的天地，說自己之欲說、寫自己之欲寫，提供其積極思維的空間。前蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛夫有句名言：一個空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維會更活躍。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氣氛中進(jìn)行的，知識的授受以及學(xué)生技能的培養(yǎng)是以師生心理的相互影響為背景的。教師對學(xué)生的理解信任、熱情鼓勵以及耐心期待都可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自信、對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。

有一次上公開課，筆者想讓幾個學(xué)生上臺表演，叫他們主動舉手，自告奮勇地上臺，筆者迅速掃視了一下，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生直搖頭，示意筆者別叫他們，但是筆者笑著對他們說，“Dont shake your heads.Believe yourselves that you can.I believe you.”在筆者鼓勵和信任的情緒感染下，那幾個學(xué)生非常成功地完成了對話表演。因此，在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，把真摯的愛傳遞給學(xué)生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生體會到師生共享同一片陽光的平等。學(xué)生在這種寬松的心理環(huán)境下，不斷處于主動亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成樂思、善思、敢思的思維品質(zhì)；形成不怕錯誤、敢于求異的良好學(xué)習(xí)心理。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤時，教師可用“Good，but...”等評價語，在肯定成績的前提下提出錯誤，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，“Any volunteers？”“Dont be nervous.”“It doesnt matter whether your answer is right or wrong.”這樣，平等、民主的課堂氣氛，有利于點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

英語學(xué)習(xí)，更需要教師創(chuàng)造一個特定的能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的語言環(huán)境。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的巨大進(jìn)步，教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，運(yùn)用多媒體技術(shù)把語言的描繪、文字表達(dá)、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等手法有機(jī)結(jié)合起來，把真實的生活帶進(jìn)課堂，使學(xué)生有身臨其境之感，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生求知內(nèi)需和求異思路，極大發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在動力，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的開發(fā)。

三、豐富想象，拓展思維空間

想象是創(chuàng)造性思維的翅膀?！跋胂罅κ且环N創(chuàng)造性的認(rèn)識功能?！庇⒄Z學(xué)科有著廣闊的想象空間，我們要充分利用英語學(xué)科的這一特征，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

英語是拼音文字，在教學(xué)中，如果注意采用多種教學(xué)手段從多角度、多方位設(shè)計各種教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗轉(zhuǎn)移、側(cè)向思維和遙遠(yuǎn)聯(lián)想對所學(xué)內(nèi)容提出新問題、新猜測和新結(jié)論。如：在學(xué)習(xí)hot， cold， rainy， windy等表示天氣情況的詞時，可引導(dǎo)學(xué)生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。由此發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和想象力，同一個單詞畫出了不同的圖畫，如：戴草帽和搖扇子表示hot，打雨傘或穿雨衣表示rainy，頭戴沙巾或樹枝晃表示windy，戴墨鏡表示sunny等等，這樣就活躍了課堂氣氛。通過發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維空間。

四、訓(xùn)練思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

人的能力不是與生俱來的，同樣，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也需要我們在平時的教學(xué)過程中有目的地訓(xùn)練。

創(chuàng)新需要一種全新的教育思想，它需要從教育思想的根本轉(zhuǎn)變?nèi)ソ⒆陨淼闹c，充分認(rèn)識到有個性才能有創(chuàng)新。英語課堂教學(xué)要重視學(xué)生在個性和人體潛能上的挖掘和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)每個人都有獨特的價值，從而使每個學(xué)生在其天賦允許的范圍內(nèi)比較充分的發(fā)展，特別是口語能力與思維能力應(yīng)同步提高。所以，在傳授英語知識的過程中，尤其要注意培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)利用思維科學(xué)有計劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法，最終形成創(chuàng)造性的思維能力，促進(jìn)語言交際能力及綜合能力的提高。英語知識 （語音、詞匯、語法）博大精深，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，知識點縱橫交錯。教師在呈報新知識的過程中，要根據(jù)各個知識點之間的聯(lián)系，對所教知識進(jìn)行新舊優(yōu)化組合、網(wǎng)絡(luò)空間組合，使學(xué)生能多方位、多角度地思考問題，進(jìn)行發(fā)散思維。學(xué)生在發(fā)散思維的過程中，要在知識網(wǎng)絡(luò)空間的各個知識點之間尋找聯(lián)系，探索解決問題的多種途徑、多種方案。通過溫故、求同、理解、發(fā)散等手段，繼而達(dá)到聯(lián)想、求異、創(chuàng)新、聚合等創(chuàng)造思維能力。因此，教師在課前選擇發(fā)散點，確定教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的發(fā)散點之間的聯(lián)系，把知識連成串就顯得尤為重要。

在操練過程中，教師可將結(jié)合規(guī)律相似的詞、句子展現(xiàn)給學(xué)生，讓其通過分析、對比、歸納、概括等思維形式，找出其在音、形、義上的共性與個性問題，從而促進(jìn)抽象思維過程；將形式結(jié)構(gòu)規(guī)則不同的詞、句子展現(xiàn)給學(xué)生，讓其通過分析、對比、歸納等思維形式找出其不同之處，然后，通過聯(lián)想、發(fā)散思維找出若干相似結(jié)構(gòu)、規(guī)則或意義的詞及句子來。如教動詞不規(guī)則變化時，筆者啟發(fā)學(xué)生在不規(guī)則表中仔細(xì)尋找其變化相似之點，對其進(jìn)行分類，如：這一類詞變化相同：grow→grew→grown；know→knew→known；draw→drew→drown；blow→blew→blown.這樣，學(xué)生很輕松地解決了一個令人頭痛的難題。

在練習(xí)、鞏固階段，要使學(xué)生在理解及掌握新語言點的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新語言點進(jìn)行模擬交際，同時培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。教師可設(shè)計一些有效的訓(xùn)練方法，如：給出話題、關(guān)鍵詞、短語，讓學(xué)生自由對話；學(xué)生根據(jù)所給圖畫，進(jìn)行對話或看圖說話；根據(jù)非完整性圖畫/情景進(jìn)行想象、創(chuàng)造、補(bǔ)全情景；改寫課文成短劇，或續(xù)寫故事結(jié)尾等。在創(chuàng)造思維形成過程中，學(xué)生的多種思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。學(xué)生在創(chuàng)造性地使用語言期間，會對語言項目及語言規(guī)則有更深刻、更廣闊的認(rèn)識，同時，這種認(rèn)識也在不斷地修正（批判）再認(rèn)識，最后達(dá)到靈活自如地使用語言。

五、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

中學(xué)生是一個需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學(xué)生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法，這時候，教師如果給以嚴(yán)厲的批評、指責(zé)、訓(xùn)斥，那么將會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價中，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學(xué)生體驗到評價的嚴(yán)肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學(xué)生的成功需要，從而調(diào)動他們的積極性。

總之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個值得深入探索的問題，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者，要不斷地在實踐中摸索總結(jié)，以更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（作者單位：遼寧省盤錦市盤山縣第二高級中學(xué) 124100）