方曉燕

摘 要：分析高中教師如何在新課標背景下提高自己教學話語的整體邏輯性和靈敏靈活性。

關鍵詞：教師話語；邏輯性；整體性；靈活性；敏銳度

《普通高中英語課程標準》對教師提出面向全體學生、注重素質(zhì)教育的重要要求和新教育理念。在這種情況下，教師要改變以往的話語習慣，改變自己的教學理念，以不斷適應這一要求，做好學生的聽、說、讀、寫教學工作。筆者從多年的教學實踐中總結出高中英語教師話語選擇的變化方向。

一、加強話語的邏輯性和整體性

目前英語課本更注重實際應用，語境的重要性日益凸顯。在這個背景下，英語教師的話語應該更加具有邏輯性和整體性，否則就不能給學生一個容易理解的文化背景，教學效果自然不會好。教師對教學目標理解得越透徹，話語的邏輯性就越強，教師的話語哪怕是散落的，但也都會圍繞這個教學目標展開，因此整體性就強，學生接受教師話語的程度就高，學習英語和語言文化的效果就越好，從

而達到輸入和輸出的雙效益。

因此，高中英語教師的話語，一是要具有整體性，從詞匯、語音等一個個點入手，將學生的思維帶到面上去，將所要教授的知識連貫起來帶給學生，從而使學生能夠通過這套系統(tǒng)的話語完整地認知所要學習的內(nèi)容，這也是符合格式塔認知心理學的科學之舉。二是要具有邏輯性，英語因為是外語，教師的指令等傳遞的內(nèi)容具有非親和性，學生接受往往要慢半拍，這時教師話語就要有層次、連續(xù)性強，使得內(nèi)容符合社會生活習慣，否則就會造成學生的不理解和誤解，從而導致教學無效率。比如，教師在創(chuàng)設問題時，就要鼓勵學生將回答說完，不能在學生還在思考的時候強行打斷，將自己想表達的內(nèi)容說出來，這樣就會打擊學生的思維連貫和積極性，阻礙學生的自主學習。

二、加強話語的靈活性和敏銳度

在教學過程中，因為文化差異、表達不清楚等各種原因，師生的良好互動是不容易實現(xiàn)的，需要依靠教師高度靈活的話語來實現(xiàn)，這表現(xiàn)在教師能夠重視學生想要表達卻沒能精確表達出來的意思。比如，在口語訓練時，很多學生詞匯量不夠豐富，這個時候教師要注重中英文之間表達方式的差異和學生的中式英語，注意發(fā)現(xiàn)失誤，從而及時給出一些小提示，使得學生表達更通暢、更準確。以下面對話為例：

T：What was the funniest thing that happened to you at school？

S1：Going to picnic.

T： What made it funny？

S1：Going to picnic we made playing or talking with the teacher more closely.

Because in the school we have a line you know he the teacher and me the student.

T：Yeah.So you mean there was a gap or a wall between the teacher and the students.So when we...

S1：If we go out of the school we went together with more（gestures“close”with hands）.

T：So we had a closer relationship.

S1：Yeah，I mean that.

注意這里的line和gap，學生本意是師生有些隔閡，但是，他不會用英語表達“隔閡”，而且語法也有點小問題。而教師就敏銳地發(fā)現(xiàn)了，并提示他可以用“gap”，還用了“between”等詞語來彌補學生的失誤。這樣，學生既能繼續(xù)和教師用英語溝通，又能學會使用“gap，between”等詞匯和語法，對提高學生的自信和學習動力都大有裨益。

教學語言是經(jīng)過深思熟慮，有一定的教學目的，給學生心靈震撼和啟迪的教育性語言，英語教師的語言是學生所學語言的重要來源，是學生掌握英語的關鍵，是學生了解英語的手段，所以，我們應當不斷提高自身素質(zhì)，加強英語基本功的練習，成就學生，同時也精彩自己。

參考文獻：

[1]殷春霞.高三英語課堂教師話語分析[J].中學教學參考，2011（16）.

[2]牛憲玲.英語教師課堂話語分析[J].延邊教育學院學報，2007（5）.

（作者單位 河南省澠池縣高級中學）

編輯 楊兆東