孟范艷

摘 要：教師“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”，依據(jù)學生的認知實際創(chuàng)造性地使用教材。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；體驗生活；把握時機

新課程改革以來，小學數(shù)學的新教材在功能上發(fā)生了很大變化：教材是實施教學的工具，而不是唯一的標準。教師是用教材去教數(shù)學，而不是教教材上的數(shù)學。這就要求教師“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”，依據(jù)學生的認知實際創(chuàng)造性地使用教材。

一、真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的效用

在“課程實施建議”中指出：“數(shù)學教學活動中，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習環(huán)境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能?！庇纱丝梢?，“情境創(chuàng)設(shè)”在小學數(shù)學教學中有著極其重要的作用。如：學“乘法分配律”時，我沒有像教材那樣去讓學生盡快接觸、驗證乘法分配律，而是有意讓學生去做一些算式，創(chuàng)設(shè)了一個既讓學生充滿興趣，又能自主發(fā)現(xiàn)的教學情境。通過學生“找朋友”的游戲，初步感受、觀察到有些算式它們的形式雖然不一樣，但結(jié)果卻是一樣的。而在交流“如何找到朋友？這些朋友有什么共同之處？”中發(fā)現(xiàn)“結(jié)果一樣”的算式盡管形式不一樣，但其還是有聯(lián)系的，認識到諸如（a+b）×c和a×c+b×c這兩種算式的形式是可以互相轉(zhuǎn)換的。使得學生在自己“親歷”的過程中，發(fā)現(xiàn)了（a+b）×c=a×c+b×c這一規(guī)律。學生作為一個數(shù)學定律的發(fā)現(xiàn)者，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才是有效的，這也是創(chuàng)設(shè)教學情境的目的。

二、深入體驗生活中的數(shù)學

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》更加強調(diào)生活中的數(shù)學。教學時，要努力讓數(shù)學走入生活，使數(shù)學生活化。如：教“用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系”時，為學生提供了神舟六號的相關(guān)知識，學生充滿了興趣，既解決了生活中的問題，又拓寬了知識面。因此，教師要善于引導學生運用數(shù)學的眼光去觀察和認識現(xiàn)實生活中的客觀事物，從而促使學生的數(shù)學實踐能力得到培養(yǎng)和提高。

三、巧妙把握學生閱讀教材的時機

數(shù)學教材在表述上科學而通俗，生動而有趣，蘊涵著豐富的哲理和思維方法；數(shù)學中的符號、圖表、算式、例題的解答及其形式，以表述準確而見長。因此，閱讀數(shù)學課本，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力，規(guī)范學生的解題格式和培養(yǎng)學生的自學能力都大有好處。教師要從三個方面把握好學生閱讀課本的時機：1.在學生興趣盎然躍躍欲試時引導學生閱讀課本。2.在學生猜測、探索初步得出結(jié)論時引導學生閱讀課本。3.在學生心里明白，卻又說不清時引導學生閱讀課本。教學中抓住這樣的時機在課堂中培養(yǎng)學生閱讀教材的能力，并且嘗試在此基礎(chǔ)上，我會選擇教材中比較簡單的教學內(nèi)容，布置學生自學，從而培養(yǎng)學生的自學能力。

隨著新課程改革的深入，教師要成為教材的積極促進者、發(fā)

展者，挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，讓教材在促進學生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用。

（作者單位 吉林省通化縣實驗小學）