梁好翠

摘要：課堂教學(xué)研修是師資培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)研修有利于學(xué)員理清教學(xué)思緒，促進(jìn)教學(xué)的反思，有利于學(xué)員之間的交流，提高學(xué)員的教學(xué)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)員的科研意識(shí)，提升學(xué)員的科研能力。課堂教學(xué)研修的步驟可概括為課前的選題與準(zhǔn)備、課中的教學(xué)與觀測(cè)、課后的分析評(píng)議與優(yōu)化設(shè)計(jì)。選題應(yīng)該具有一定的典型性、研究性、針對(duì)性和廣泛性；課堂觀測(cè)采用人工觀測(cè)與錄像相結(jié)合；分析評(píng)議采用整體分析與局部分析相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合的方法進(jìn)行，在分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：師資培訓(xùn)；課堂教學(xué)研修；模式

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）06-071-03

“師范生頂崗實(shí)習(xí)與置換培訓(xùn)”是指高校高年級(jí)師范學(xué)生派到中小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)，暫時(shí)頂替一些教師的崗位，而被頂崗的中小學(xué)教師脫產(chǎn)到高校免費(fèi)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)。課堂教學(xué)研修即被頂崗教師（以下稱學(xué)員）在集中培訓(xùn)期間到研修基地學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)研究活動(dòng)，是師資培訓(xùn)的重要組成部分，研修的質(zhì)量直接影響到師資培訓(xùn)的效果，因此，探討課堂教學(xué)研修模式，提高研修質(zhì)量具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、課堂教學(xué)研修的意義

（一）課堂教學(xué)研修有利于提高學(xué)員的教學(xué)能力

教師的專業(yè)知識(shí)不是獨(dú)立于教育情境的孤立存在，而是一種“情境理性”。一方面，教師的專業(yè)知識(shí)只有在具體的教學(xué)實(shí)踐情境中才可能被激活、提取和運(yùn)用；另一方面，教師的專業(yè)知識(shí)是在基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的領(lǐng)悟、知覺(jué)和體驗(yàn)中不斷進(jìn)行“重構(gòu)”，成為一種超越技巧的實(shí)踐智慧。由此可見(jiàn)，教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐智慧的獲得必須依賴于具體課堂教學(xué)情境。如果說(shuō)醫(yī)生的真功夫在病床上，那么，教師的真功夫應(yīng)該是在課堂上，這種真功夫是顯現(xiàn)在具體教學(xué)實(shí)踐情境中的智慧，是靠實(shí)踐性知識(shí)保障的。事實(shí)上，在我國(guó)中小學(xué)，眾多優(yōu)秀教師和教改先行者都是在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”。因此，教師的真功夫是在課堂上練成的。在師資培訓(xùn)期間，學(xué)員在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)研修，有利于學(xué)員理清教學(xué)思緒，促進(jìn)學(xué)員對(duì)自己教學(xué)的反思，有利于學(xué)員們之間的交流，提高學(xué)員的教學(xué)能力，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)員的自我意識(shí)和自我發(fā)展能力。

（二）課堂教學(xué)研修有利于提升學(xué)員的科研能

一個(gè)優(yōu)秀的教師除了要具有高水平的教學(xué)功夫，還需要具備良好的科研意識(shí)和科研水平，要學(xué)會(huì)用教學(xué)和科研“兩條腿”走路。課堂教學(xué)研修能夠促進(jìn)學(xué)員對(duì)自己或他人的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行深入的分析與思考，深入細(xì)致地分析研修中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而產(chǎn)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行全面的、深入的思考，把學(xué)到的教學(xué)理論運(yùn)用到具體課堂教學(xué)實(shí)踐中去。因此，課堂教學(xué)研修恰好把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)員的科研意識(shí)，提升學(xué)員的科研能力。

二、課堂教學(xué)研修的模式

課堂教學(xué)研修的模式可概括為課前的選題與準(zhǔn)備、課中的教學(xué)與觀測(cè)、課后的分析評(píng)議與優(yōu)化設(shè)計(jì)。根據(jù)研修目的確定選題，選題原則主要有典型性、研究性、針對(duì)性和廣泛性；準(zhǔn)備包括確定執(zhí)教者、研討教學(xué)設(shè)計(jì)、制作觀測(cè)工具及分工等。課堂觀測(cè)包括定點(diǎn)觀測(cè)、記錄信息和錄像等。分析與評(píng)議要體現(xiàn)整體分析與局部分析相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合的原則。優(yōu)化設(shè)計(jì)就是改進(jìn)與重構(gòu)，優(yōu)化設(shè)計(jì)原則主要有直觀性、量力性、漸進(jìn)性和發(fā)展性。

（一）選題與準(zhǔn)備

課堂教學(xué)研修是教師專業(yè)發(fā)展的一種研究活動(dòng)，其基本目的是提升學(xué)員的教學(xué)能力和教育科研能力。因此，課堂教學(xué)研修的選題應(yīng)該具有一定的典型性、研究性、針對(duì)性和廣泛性。

所謂典型性，是指選題具有示范意義，有參考價(jià)值，有警示作用。典型性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是內(nèi)容典型，即選題能反映課程教學(xué)的典型課題，內(nèi)容上反映重要的概念、定理、公式、命題、原理與方法，能反映課程教材或教育教學(xué)研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、困惑點(diǎn)、變革點(diǎn)等。二是方法典型，即選題能反映典型的教學(xué)方法、教學(xué)模式，或某種教學(xué)方法、學(xué)法的特殊嘗試、實(shí)驗(yàn)或推廣情況。三是特征典型，即選題能反映課程教學(xué)的典型情境、典型過(guò)程或典型情節(jié)，能反映典型的設(shè)計(jì)思路或課堂活動(dòng)，以及對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等的處理。所謂研究性，是指選題具有時(shí)代的精神，反映課程改革的現(xiàn)實(shí)情況，在改進(jìn)課堂教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)研究上有一定研究的價(jià)值。所謂針對(duì)性，是指根據(jù)研修目的，有針對(duì)性地選擇相關(guān)的課題。所謂廣泛性，是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)媒體使用等方面的廣泛普適性。

選題之后要著手做好準(zhǔn)備工作，其核心的工作有：一是確定上研修課的學(xué)員，并做好研修課的教學(xué)設(shè)計(jì)；二是做好課堂錄像和觀測(cè)的準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)各種課堂觀測(cè)工具、做好課堂觀測(cè)的分工等；三是學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。

（二）教學(xué)與觀測(cè)

按照原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案開(kāi)展課堂教學(xué)。同一研修小組的培訓(xùn)學(xué)員按照一定的要求做好聽(tīng)課和課堂教學(xué)觀測(cè)工作，在教室內(nèi)要有兩臺(tái)錄像機(jī)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全過(guò)程錄像。

聽(tīng)課的學(xué)員要高度集中注意力，全身心地投入。在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉教師的語(yǔ)言和表情，記錄他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和各種教學(xué)行為。既要看教，也要看學(xué)，二者兼顧：看教師的教，主要看教師對(duì)教材的鉆研，對(duì)重點(diǎn)的處理，對(duì)難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示等；看學(xué)生的學(xué)，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與、行為參與和情感參與的情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等?？傊?，要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位是否達(dá)到和諧統(tǒng)一。

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀測(cè)，需要用到課堂觀察工具。所謂課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科研方法。其中，觀察表是聽(tīng)課評(píng)課中經(jīng)常使用的重要工具。課堂觀察工具根據(jù)其作用可以分為三種類型：一是直接用于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察的；二是用于教師團(tuán)隊(duì)共同分析的；三是用于教師間互評(píng)或個(gè)人教學(xué)行為核查的。集體聽(tīng)課一般使用以下六種課堂觀察工具：一是課堂提問(wèn)記錄分析表，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師課堂提問(wèn)水平直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是教師陳述性語(yǔ)言記錄分析表，該表主要記錄教師陳述性語(yǔ)言，即教師在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、說(shuō)明或總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)所使用的簡(jiǎn)單扼要的語(yǔ)言。三是教師理答方式記錄分析表，理答是指教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行的引導(dǎo)，使學(xué)生生成新的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架和認(rèn)知水平。四是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)記錄分析表，該表是采用流程圖或結(jié)構(gòu)圖的形式，展現(xiàn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)所做的分析。五是師生互動(dòng)記錄表，師生互動(dòng)是指教學(xué)中教師與學(xué)生為達(dá)到一定的目標(biāo)，互相促動(dòng)的狀態(tài)。六是教學(xué)問(wèn)題分析魚骨圖，魚骨圖是對(duì)所有的分析要素加以整合，統(tǒng)一形成直觀的既有問(wèn)題主干又有原因分支的分析圖。課堂觀察工具的運(yùn)用包括三個(gè)步驟：首先，確定觀察的中心，也就是確定觀察記錄的事件和行為；其次，選擇并運(yùn)用課堂觀察工具記錄課堂情況，并進(jìn)行分析整理；最后，可以將多個(gè)觀察工具的信息匯總，利用魚骨圖綜合信息反饋，促成教師全面反思。

課堂觀測(cè)的主要對(duì)象是教師行為和學(xué)生行為，因此，設(shè)計(jì)課堂觀測(cè)工具時(shí)主要考量教師行為和學(xué)生行為，體現(xiàn)量的研究、質(zhì)的研究，以及量與質(zhì)相結(jié)合的研究方法。

在量的研究中，使用檢查表或規(guī)范標(biāo)記來(lái)記錄特定范圍內(nèi)一些事件出現(xiàn)的情況，然后分析發(fā)生這種事件的數(shù)量及頻率。比如，一節(jié)數(shù)學(xué)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少；課堂中教師提問(wèn)有多少；教師講授的時(shí)間和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間各有多少；多少學(xué)生向教師提問(wèn)，具體到每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的回答、提問(wèn)、看書、討論、聽(tīng)課、做小動(dòng)作、操作、準(zhǔn)備工作等行為的次數(shù)和時(shí)間是多少；等等。例如，分析課堂師生語(yǔ)言互動(dòng)分類可使用“弗蘭德?tīng)査箮熒Z(yǔ)言互動(dòng)分類表”。分析和研究數(shù)學(xué)課的課堂提問(wèn)，可以設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)及反饋行為表”，由“提出問(wèn)題的類型”、“挑選回答問(wèn)題方式”、“教師理答方式”、“學(xué)生回答的類型”等部分組成，每部分有若干個(gè)行為類型，其中：“提出問(wèn)題的類型”有“常規(guī)管理性問(wèn)題”、“記憶性問(wèn)題”、“推理性問(wèn)題”、“創(chuàng)造性問(wèn)題”、“批判性問(wèn)題”等；“挑選回答問(wèn)題方式”有“提問(wèn)后讓學(xué)生思考”、“提問(wèn)后讓學(xué)生齊答”、“提問(wèn)后讓舉手者答”、“提問(wèn)后叫未舉手者答”、“提問(wèn)后改叫其他同學(xué)答”等；“教師理答方式”有“打斷學(xué)生回答或自己代答”、“對(duì)學(xué)生回答不理睬或消極批評(píng)”、“重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案”、“對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)或稱贊”、“鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題”等；“學(xué)生回答的類型”有“無(wú)回答”、“機(jī)械判斷是否”、“認(rèn)知記憶性回答”、“推理性回答”、“創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答”等。

在質(zhì)的研究中，用一些圖表或文字描述等信息來(lái)刻畫課堂教學(xué)的特點(diǎn)，常用的方法是以座位表為基礎(chǔ)的觀察記錄方法和以選擇性的逐字記錄方法。觀察者將教室中發(fā)生的行為資料記錄在一張紙上，并用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)將觀察的焦點(diǎn)記錄下來(lái)，但是這種方法只能記錄課堂中重要的行為。另外，也可以將焦點(diǎn)放在某些學(xué)生身上，同時(shí)觀察全班學(xué)生的活動(dòng)情況。

在課堂教學(xué)觀測(cè)中，我們要關(guān)注學(xué)科教學(xué)特有的特性。如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀測(cè)中，我們除了關(guān)注課堂互動(dòng)的形式、類型及特點(diǎn)，還要關(guān)注數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知水平、呈現(xiàn)方式等。關(guān)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知水平的分類，可以根據(jù)常規(guī)方法解一個(gè)問(wèn)題的步驟數(shù)把問(wèn)題的復(fù)雜性分為低、中和高三個(gè)水平；也可以把一個(gè)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題可分為兩種水平的四種類型，即低認(rèn)知水平的“記憶性問(wèn)題和簡(jiǎn)單應(yīng)用問(wèn)題”和高認(rèn)知水平的“復(fù)雜應(yīng)用問(wèn)題和做數(shù)學(xué)問(wèn)題”。

（三）分析與評(píng)議

課后的分析評(píng)議采用整體分析評(píng)議與局部分析評(píng)議相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合的方法進(jìn)行。課堂整體分析評(píng)議是對(duì)影響課堂整體進(jìn)程和效果的教學(xué)要素進(jìn)行分析評(píng)議。首先，從整體入手，看看教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟，主題分別是什么，各用多少時(shí)間，這樣的安排是否合適；其次，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，分析評(píng)議教學(xué)各要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、核心概念與方法、課堂過(guò)程設(shè)計(jì)、教師教學(xué)導(dǎo)向、教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)心理環(huán)境等；最后，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來(lái)進(jìn)行分析。課堂局部分析評(píng)議是對(duì)課堂教學(xué)的局部特征、技術(shù)細(xì)節(jié)的分析，如課題引入、環(huán)節(jié)過(guò)度、課堂總結(jié)、教師作用、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂語(yǔ)言、課堂時(shí)間、多媒體的使用、課堂節(jié)奏等。

定性分析與定量分析相結(jié)合，有利于提高分析評(píng)議的科學(xué)性。例如，表1是一節(jié)幾何課提出的問(wèn)題類型的數(shù)據(jù)，其教學(xué)內(nèi)容是全等三角形。由表1可得如下初步結(jié)論：一是整個(gè)課堂提問(wèn)總次數(shù)為91，因此，高密度提問(wèn)成為此課堂教學(xué)的重要方式；二是教師提問(wèn)中基本上是記憶性問(wèn)題（79.1%），推理性問(wèn)題次之（15.4%），強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋面，但極少有創(chuàng)造性、批判性問(wèn)題；三是把可供探索的問(wèn)題分解成為較低認(rèn)知水平的“結(jié)構(gòu)性問(wèn)答”，這種問(wèn)答組織化程度高，有利于掃除教學(xué)障礙，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生進(jìn)行積極的數(shù)學(xué)思考；四是加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化設(shè)計(jì)

在分析與評(píng)議的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、抽象、歸納和總結(jié)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)在整體設(shè)計(jì)、局部和細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上。關(guān)于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則有許多不同的觀點(diǎn)，例如，就數(shù)學(xué)課而言，有學(xué)者認(rèn)為，數(shù)學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本原則有：以直觀教學(xué)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象認(rèn)識(shí)；以量力性促進(jìn)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性；以明確的教學(xué)路線提高課堂學(xué)習(xí)效率；以可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)力。也有學(xué)者基于數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)的認(rèn)知模式，提出了優(yōu)化數(shù)學(xué)多元表征學(xué)習(xí)的8條拓展原則：信息打包原則、空間鄰近原則、時(shí)間臨近原則、一致性原則、雙通道原則、策略認(rèn)知原則、積極情意原則和主動(dòng)行為原則。我們認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是直觀性、量力性、漸進(jìn)性和發(fā)展性。

三、結(jié)語(yǔ)

師資培訓(xùn)的課堂教學(xué)研修模式有許多種，它們的主要區(qū)別在于研究的關(guān)注點(diǎn)不同。這里給出的課堂教學(xué)研修模式是在數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的課堂教學(xué)研修活動(dòng)基礎(chǔ)上提煉概括出來(lái)，并在實(shí)踐中不斷修正而成的，它是一種基于校本教研的師資培訓(xùn)的研修模式。其主要的特征如下：一是該模式是一種在專家指導(dǎo)下的小組課堂教學(xué)研修模式，有分工，也有合作。二是課前要做好充分準(zhǔn)備，如研討教學(xué)設(shè)計(jì)、確定研究問(wèn)題、制定有觀測(cè)點(diǎn)的量表，并做好課堂觀測(cè)的分工。課中的全程錄像、定點(diǎn)觀察、記錄信息。課后的分析評(píng)議采用整體分析與局部分析相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合的方法進(jìn)行，在分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。三是采用傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合、人工觀測(cè)與錄像相結(jié)合的方式收集和分析課堂數(shù)據(jù)信息。四是注意課后的反思和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地“重塑”自己的實(shí)踐性知識(shí)，形成豐富的實(shí)踐智慧。