張恩凱

摘 要： 構(gòu)建實(shí)習(xí)見習(xí)師資培訓(xùn)一體化實(shí)踐基地對(duì)提高幼兒師資水平具有重要作業(yè)。文章對(duì)一體化實(shí)踐基地建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了職前教育實(shí)踐、職后師資培訓(xùn)、教育研究和教育交流等方面工作的針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞： 一體化 實(shí)習(xí) 見習(xí) 師資培訓(xùn) 實(shí)踐基地

隨著國家對(duì)學(xué)前教育重視程度的提高，高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)師范生的招生形勢(shì)一片大好。隨之而來的是學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量問題，特別實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方面的教育出現(xiàn)了一些困難。我國當(dāng)前幼兒園教師的師資力量顯得比較薄弱，他們雖然有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是部分老師理論知識(shí)較為匱乏，教學(xué)理念不能滿足新時(shí)代發(fā)展的需要。對(duì)教師的繼續(xù)教育等師資培訓(xùn)活動(dòng)主要重視理論宣講，不能和教師的教育實(shí)踐相結(jié)合，造成教師參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性不高，不愿意將理論應(yīng)用于教育實(shí)踐。如何將教師的理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)其對(duì)日常教育現(xiàn)象的反思，這個(gè)問題非常值得研究。

一、構(gòu)建實(shí)習(xí)、見習(xí)、師資培訓(xùn)一體化實(shí)踐基地的背景

為了提高幼兒教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼兒教師職前、職后教育的銜接，促進(jìn)幼兒教師終身學(xué)習(xí)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。高等學(xué)校的師范類專業(yè)同時(shí)承擔(dān)著對(duì)幼兒師范生的培養(yǎng)和幼兒教師的繼續(xù)教育工作。在幼兒師范教育過程中，教育實(shí)踐是將師范生所學(xué)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)踐的講解更有利于提高其學(xué)習(xí)興趣，促使培訓(xùn)人員將理論講解和幼兒園實(shí)踐結(jié)合起來，提高培訓(xùn)的有效性。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要解決教育實(shí)踐基地建設(shè)問題。但事實(shí)上卻存在實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足、能夠承擔(dān)對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的老師較少、實(shí)習(xí)指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)等問題。特別最近幾年幼兒師范生急劇增多，給實(shí)習(xí)、見習(xí)工作帶來許多壓力。最近幾年，對(duì)中外職業(yè)教育的比較研究逐漸深入，在我國職業(yè)教育領(lǐng)域開始吸收借鑒德國職業(yè)教育中的“現(xiàn)代學(xué)徒制”制度。深化企業(yè)與學(xué)校之間的合作，走向校企合作共同培養(yǎng)人才的道路。在這種狀況下，如果采取具有教育理論的高等學(xué)校教師和具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師聯(lián)合培養(yǎng)師范生就成為一條可行的道路。

二、教育實(shí)踐基地建設(shè)中存在的困難

教育實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)于提高學(xué)前教育專業(yè)高職生的教育實(shí)踐技能，提高在職教師師資培訓(xùn)質(zhì)量的作用毋庸置疑，但是在教育實(shí)踐基地建設(shè)過程中卻存在各種困難，其中最大的困難就是實(shí)習(xí)基地中的任課教師缺乏參與的積極性。首先，在實(shí)習(xí)生和高校指導(dǎo)老師的介入給幼兒園教育教學(xué)工作帶來一定的影響，為了適應(yīng)教育實(shí)習(xí)工作，幼兒園的活動(dòng)安排多少會(huì)有一些變化，這些都會(huì)給幼兒園帶班教師帶來麻煩；其次，師資培訓(xùn)中，外來的觀摩學(xué)習(xí)者都是幼兒園的一線教師，甚至部分幼兒園還選派教育能力較強(qiáng)的業(yè)務(wù)骨干參加師資培訓(xùn)，他們有著豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，會(huì)給教育實(shí)踐基地的任課教師帶來一定的心理壓力；再次，指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作與其工資提升和職稱晉升之間缺乏聯(lián)系，幼兒園指導(dǎo)老師獲得的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼遠(yuǎn)比不上其付出的勞動(dòng)，幼兒園指導(dǎo)老師缺乏工作上的動(dòng)力；最后，指導(dǎo)老師缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)和進(jìn)行教育示范的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他們面臨一個(gè)陌生工作時(shí)，會(huì)有本能的抵觸，特別是年齡較大的教師，對(duì)已有工作形成了較固定的教育模式，在工作中形成了心理定勢(shì)，對(duì)參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)和進(jìn)行教育示范工作的適應(yīng)需要一個(gè)過程。

三、雙方共贏式教育實(shí)踐基地建設(shè)模式探索

針對(duì)以上困難，我們借鑒工科實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，采取共同分擔(dān)任務(wù)，共同分享利益的合作模式，力爭(zhēng)在實(shí)踐基地的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)過程中實(shí)現(xiàn)多方共贏。合作過程中采用合作協(xié)議的方式，明確共建教育實(shí)踐基地過程中雙方的責(zé)任、權(quán)力和利益，使合作合法化、制度化。具體合作從以下幾方面做起：

1.職前教育實(shí)踐工作。職前教育實(shí)踐工作包括教育見習(xí)指導(dǎo)和教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)量方面。高職院校和實(shí)踐基地雙方選派專任教師組成見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，共同協(xié)商對(duì)教育見習(xí)實(shí)習(xí)工作的日程安排、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式等。

2.職后師資培訓(xùn)工作。針對(duì)師資培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容和教師的實(shí)踐脫節(jié)問題，每次培訓(xùn)之前都要做好調(diào)研工作，了解教師的需求，力求做到理論水平和實(shí)踐能力共同提升。高職院校教師和實(shí)踐基地指導(dǎo)教師要相互配合，做好師資培訓(xùn)中的參觀學(xué)習(xí)、案例分析與討論、微格教學(xué)指導(dǎo)等工作安排。

3.開展教育研究工作。為了促進(jìn)幼兒園教學(xué)更加科學(xué)化，幼兒園教師要申報(bào)課題，進(jìn)行教育科學(xué)研究工作。然而進(jìn)行科學(xué)研究是幼兒園教師的薄弱環(huán)節(jié)，高職院校和幼兒園可以聯(lián)合申報(bào)課題，共同開展教育實(shí)驗(yàn)。合作過程中，雙方相互開放課堂以便搜取研究素材，開放實(shí)驗(yàn)室和資料室以便實(shí)現(xiàn)資源共享。

4.進(jìn)行教育交流工作。在市場(chǎng)背景下，幼兒園同樣需要品牌建設(shè)，雙方開展聯(lián)合項(xiàng)目研究工作，并共享教育成果。如許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院在和實(shí)踐基地和合作工程中就以“許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)實(shí)踐基地”的名義進(jìn)行成果推廣和品牌共建工作。合作雙方相互作報(bào)告，在工作中相互協(xié)作。幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)老師可以對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)師范生做教育實(shí)踐指導(dǎo)方面的報(bào)告，讓學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，指引其學(xué)習(xí)的努力方向。高職院校教師可以參與幼兒園家長(zhǎng)會(huì)，教給他們家庭教育指導(dǎo)方面的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2016年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目《學(xué)前教育師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)基地及教師培訓(xùn)實(shí)踐基地一體化研究》。編號(hào)：2016-JSJYYB-192