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我國成人高等教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

2013-07-26 08:30盧智慧
繼續(xù)教育研究 2013年6期
關鍵詞:成人高等教育培養(yǎng)模式思路

盧智慧

摘要:成人高等教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分,在社會主義現(xiàn)代化建設中發(fā)揮著十分重要的作用。隨著高等教育大眾化的到來和終身教育體系的建立,我國的成人高等教育正處在重要的轉型時期。只有改革成人高等教育的培養(yǎng)模式,才能促進我國成人高等教育的發(fā)展。

關鍵詞:成人高等教育;培養(yǎng)模式;改革;思路

中圖分類號:G720 文獻標志碼:A 文章編號:1009-4156(2013)06-016-02

1986年,我國的成人高等教育開始招生,經過二十多年的發(fā)展,我國的成人高等教育事業(yè)已經初步形成了學科門類齊全、辦學層次多樣的體系。但是我國的成人高等教育在培養(yǎng)模式方面還存在著許多問題,制約著我國成人高等教育的進一步發(fā)展。

一、我國成人高等教育培養(yǎng)模式存在的主要問題

(一)辦學理念定位不正確

一些發(fā)達國家的成人高等教育培養(yǎng)模式強調要根據(jù)市場的需求,充分發(fā)揮學生的獨立自主性,促進學生能力的再提高。但是,在辦學理念上,反觀我國的成人高等教育,很多成人高等學校把成人高等教育簡單定位為學歷補償教育。這種只注重高等學歷教育,而忽視培養(yǎng)學生能力的辦學理念使得我國的很多成人高等學校不能形成自己的辦學優(yōu)勢。

(二)成人高等教育普教化

當前,我國的成人高等教育大部分存在于普通高等教育中。培養(yǎng)方案、教學計劃和教材基本上是普通高等教育的翻版,管理模式、教學方法也和普通高等教育基本一樣。

(三)成人高等教育低齡化

近年來,隨著高等教育大眾化的普及和發(fā)展,我國的成人高等教育逐漸呈現(xiàn)出一種低齡化的趨勢。據(jù)統(tǒng)計,在20世紀80年代,我國參加成人高考的考生主要是一些在職人員,年齡一般在28歲到30歲,而目前大部分是20歲左右的年輕人,這說明我國成人高等教育的培養(yǎng)對象發(fā)生了很大變化。

(四)教學手段和方法比較單一

目前,我國的成人高等教育的教學手段和方法主要還是講授,以教師的講授為主導,而忽視了學生的自主學習,不利于調動學生的積極性和提高學生的綜合能力。

(五)教學內容忽視職業(yè)導向

我國成人高等教育的教學內容和市場需求脫節(jié),忽視了成人高等教育的職業(yè)導向。目前,從成人高等教育的教育模式來看,我國成人高等教育的教學內容和市場需求之間還有著比較大的差距。我國成人高等教育的主要任務應該是培養(yǎng)各種應用型人才,教學內容應突出怎樣提高學生的應用能力和創(chuàng)造性,只有這樣,才能夠促進學生和我國成人高等教育的發(fā)展。

二、我國成人高等教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本原則

(一)開放性

開放性是指我國的成人高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要在教育對象、教育模式、教育內容、教育時間等方面具備開放性,要以多元化和多樣性的成人高等教育滿足學生的學習需要。開放性是成人高等教育的基本特點,我國成人高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新必須堅持這一原則。

(二)主體性

主體性是指學生是我國成人高等教育的主體,要遵循學生成長和發(fā)展的基本規(guī)律,在成人高等教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新中突出學生的主體地位,充分調動學生的積極性,全面滿足學生自我發(fā)展的需要。

(三)適應性

適應性是指我國的成人高等教育要根據(jù)學生的要求,主動、適時地改變培養(yǎng)模式,以適應市場需求的變化。這一原則要求我國的成人高等教育要適應和滿足學生自我發(fā)展的需要、用人單位對人才需求的需要和社會經濟發(fā)展的需要。

(四)發(fā)展性

發(fā)展性是指我國的成人高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新應該能夠促進學生的全面發(fā)展。根據(jù)這一原則,在我國成人高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新過程中,要處理好學生理論和實踐、知識和能力、傳承和創(chuàng)新、成長和發(fā)展等方面的關系,以全面提升學生的綜合素質,促進我國成人高等教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

(五)實踐性

實踐性是指我國的成人高等教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,不但要遵循成人高等教育的基本規(guī)律,制定切實有效的培養(yǎng)模式,還要考慮到社會經濟發(fā)展對學生素質的基本要求,全面加強對學生實踐能力培養(yǎng)的力度。

三、我國成人高等教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路探討

(一)改革成人高等教育教學手段

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,成人高等教育的教學手段也發(fā)生了很多變化。我國的成人高等教育必須適應這些發(fā)展變化,不斷改革教學手段和方法,積極運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術和多媒體技術等現(xiàn)代教育技術,提高學生學習的主動性和積極性,增強成人高等教育學生的自學功能。

(二)建立“專業(yè)+職業(yè)”的復合型人才培養(yǎng)模式

我國的成人高等教育應當堅持“以學生發(fā)展為本、專業(yè)知識做基礎、注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力”的辦學理念,以“專業(yè)基礎+職業(yè)技能+社會能力”為定位,建立“職業(yè)+專業(yè)”的成人高等教育培養(yǎng)模式,把學生培養(yǎng)成專業(yè)知識基礎牢固、熟練掌握職業(yè)技能、適應社會能力強、能夠滿足市場需求的應用型、復合型人才。

(三)采取全日制的開放式教學形式

我國的成人高等教育要采取全日制的開放式教學形式,招收職業(yè)高中、普通高中、中專、技校的畢業(yè)學生,通過全日制“專業(yè)+職業(yè)”的成人高等教育復合型人才培養(yǎng)模式,讓那些缺少專業(yè)知識和職業(yè)能力的學生,能夠接受全方位、職業(yè)化的成人高等教育,全面提高學生的綜合素質和能力。

(四)建立“導師制”的職業(yè)化育人機制

要遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律,按照職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)要求,聘請一些專家、教授等擔任學生的專業(yè)導師、職業(yè)導師和社會導師,建立健全全學程、全方位的“導師制”的職業(yè)化育人機制,讓學生學會怎樣學習、怎樣做人、怎樣做事,把學生培養(yǎng)成能夠全面發(fā)展的應用型人才。

(五)改革成人高等教育的課程設置體系

要在充分的市場調研基礎上,改革我國成人高等教育的課程設置體系。要從我國社會實際需求出發(fā),堅持以市場為導向、能力為本位、崗位為依據(jù)的原則,優(yōu)化和調整成人高等教育的課程設置體系。課程設置內容要包括專業(yè)素質教育、專業(yè)實踐教育、職業(yè)素質教育、生活和社會素養(yǎng)教育、通識教育等,課程內容安排要形成合理的權重關系。通識教育應貫穿于學生的整個培養(yǎng)周期,大約占總學時的30%;專業(yè)素質教育要在通識教育的基礎上實施,主要安排在學生培養(yǎng)周期的中期階段,大約占總學時的30%;職業(yè)素質教育主要安排在學生培養(yǎng)周期的后期階段,大約占總學時的20%;生活和社會素養(yǎng)教育應安排在課余時間,大約占總學時的10%;專業(yè)實踐教育應安排在學生培養(yǎng)周期的后期階段,大約占總學時的10%。

(六)實施“訂單式”的成人高等教育人才培養(yǎng)模式

這是一種產、學、研相結合的成人高等教育人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式可以根據(jù)用人單位的人才需求,雙方共同制定人才培養(yǎng)方案,在技術、師資、實習基地等方面加強合作,學生畢業(yè)以后直接到用人單位就業(yè)。

(七)建立全面的成人高等教育學生培養(yǎng)質量評價體系

應從理論和實踐、課堂和社會、知識和能力、專業(yè)和職業(yè)等方面,對成人高等教育的學生培養(yǎng)質量進行全方位的科學評價。專業(yè)素質教育和通識教育的評價標準是成人高等教育學校制定的課程教學大綱,由學校教學單位組織進行課程考查或考試;專業(yè)實踐教育的評價標準是成人高等教育學校制定的專業(yè)實踐教育大綱,由用人單位和學校共同評價、考核;職業(yè)素質教育的評價標準是國家或行業(yè)協(xié)會的職業(yè)標準,由國家或行業(yè)協(xié)會組織進行職業(yè)技能鑒定或者職業(yè)資格等級考試;畢業(yè)論文(設計)的評價標準是根據(jù)學生畢業(yè)論文(設計)大綱的要求,由成人高等教育學校組織畢業(yè)論文(設計)答辯進行評價;創(chuàng)新發(fā)明的評價標準是根據(jù)對學生素質教育的要求,由成人高等教育學校組織一些專家學者進行評價。

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