何雪玲

摘要：當(dāng)前，我國農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展主要受教師評價體制、在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以及工作環(huán)境和研究條件等因素的制約。破解制約農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的難題，要完善教師評價體制，激勵農(nóng)村小學(xué)教師自我發(fā)展；探尋適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教師的在職培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師提升專業(yè)能力；優(yōu)化工作環(huán)境，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；教師素質(zhì)；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-053-03

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特點

1 教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展可綜合地理解為一個教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、完善的動態(tài)發(fā)展過程。教師作為一名專業(yè)人員，除了擁有自我專業(yè)發(fā)展的自覺意識，還必須擁有堅實的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為實現(xiàn)此目的的物質(zhì)條件。一般認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)由三部分組成：專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。教師的專業(yè)知識是指教師作為一名專業(yè)工作人員從事專業(yè)工作所應(yīng)具備的基本知識，主要包括普通文化知識、所教學(xué)科的專門知識和教育學(xué)科知識，這三者是相互結(jié)合和交融的。教師的專業(yè)能力主要是指教師通過教育活動，對學(xué)生施加有目的影響的主體能力，主要包括教育活動設(shè)計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監(jiān)控能力以及教育評價能力。教師的專業(yè)態(tài)度是教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)，主要體現(xiàn)在四個方面：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。教師自我專業(yè)發(fā)展能力主要表現(xiàn)在教育科研能力方面，指教師在探知教育領(lǐng)域未知問題時所持有的教育科研意識和科研能力。

2 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平總體偏低。主要表現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)校環(huán)境相對閉塞、信息交流不暢、教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重；由此造成他們難以及時、準(zhǔn)確地獲取各種先進(jìn)教育教學(xué)信息以推動自身專業(yè)發(fā)展；另外，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展意識比較薄弱，還沒能形成長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；同時，也沒有形成教育研究的氛圍，特別是中年以上年齡段的教師，在教學(xué)過程中不注意與時俱進(jìn)，參與改革和研究，沒能掌握現(xiàn)代的教學(xué)理念，過分拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏專家的引領(lǐng)，科研條件不足和研究水平較低，專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略。

二、制約農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展因素分析

1 片面的教師評價制度制約了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。（1）評價制度不完善，難以對農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長產(chǎn)生正確的引導(dǎo)作用。在當(dāng)前的農(nóng)村教育實踐中，對小學(xué)教師的工作進(jìn)行的評價基本是圍繞教學(xué)工作而進(jìn)行的一種片面的評價，存在著明顯的局限性。許多學(xué)校雖然提出了要從德、能、勤、績等方面對教師進(jìn)行考核，但學(xué)生的考試成績?nèi)匀皇瞧渲凶钪匾脑u價指標(biāo)，許多學(xué)校學(xué)生考試成績所占比例達(dá)到70%以上，應(yīng)試教育的觀念和做法在農(nóng)村小學(xué)依然根深蒂固。這樣的評價制度壓抑了教師的創(chuàng)造激情和專業(yè)發(fā)展的主動性，教師的專業(yè)發(fā)展沒有得到正確而有效的引導(dǎo)。（2）激勵制度不完善，教師的專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的動力。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，需要切實解決教師待遇不高的問題。當(dāng)前，小學(xué)教師依然是一種付出與獲得不相稱、職業(yè)聲望較高而物質(zhì)待遇卻較低的職業(yè)，它對人的吸引力遠(yuǎn)比公務(wù)員、律師、醫(yī)生等職業(yè)要小。20世紀(jì)80年代中期，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇“教育作為一種專門職業(yè)”工作組進(jìn)行的調(diào)查顯示：“許多學(xué)校中出類拔萃的教師說，如果他們有機(jī)會重新選擇職業(yè)，那他們就絕不會再選擇教師職業(yè)?！睉?yīng)該承認(rèn)，我國教師的待遇近些年確實有所提高，實行績效工資制度使教師待遇在一定程度上得到保障，但與許多行業(yè)相比教師的待遇卻并不盡如人意，教師職業(yè)成為許多人還找不到理想的工作崗位時的暫時的選擇。這些人一旦有更好的選擇便會棄教而去，根本談不上教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，部分農(nóng)村學(xué)校對教師的工作要求缺乏激勵政策，干好干壞都一樣，分配制度體現(xiàn)不出其工作的價值，導(dǎo)致部分教師把大量時間和精力放在第二職業(yè)上。長此以往，必然會影響教師專業(yè)發(fā)展，影響我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

2 在職培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，難以滿足農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求。（1）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置與農(nóng)村小學(xué)教師需求脫節(jié)。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)教育正在進(jìn)行新課程改革。為了順利實施新課改，需要對全體小學(xué)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，以幫助小學(xué)教師更新教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，掌握新課程改革前沿信息，運用現(xiàn)代教育手段和教學(xué)方式，從而整體提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。然而，對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行的培訓(xùn)往往因人設(shè)課，缺乏與農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀與需求的有效對接，致使培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實效性，大大降低了培訓(xùn)效果，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求沒能得到滿足。（2）培訓(xùn)的方式方法單一，影響培訓(xùn)效果。農(nóng)村小學(xué)教師在知識結(jié)構(gòu)、教育能力以及教學(xué)的態(tài)度等方面差異較大，而當(dāng)前的在職培訓(xùn)往往忽視了這些差異。由于缺乏對農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀的真正研究，培訓(xùn)教學(xué)重理論講析、輕教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，因而出現(xiàn)“空”對“空”現(xiàn)象，即“用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課”。此外，農(nóng)村學(xué)校受教育經(jīng)費和教學(xué)設(shè)備的限制，在培訓(xùn)方式上往往無法利用現(xiàn)代教育技術(shù)，無法接觸到其他優(yōu)秀師資的授課，無法共享其他優(yōu)秀的教育資源，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教師參加在職培訓(xùn)的效果。

3 農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展受環(huán)境和條件限制。（1）工作任務(wù)繁重、教育資源缺乏。目前，農(nóng)村小學(xué)不僅小學(xué)生負(fù)擔(dān)繁重，教師的工作任務(wù)也繁重。由于教師數(shù)量不足，許多教師往往身兼多職，同時承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，他們大部分時間和精力都投入到日常教學(xué)工作中，沒有時間接受培訓(xùn)和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有的教師在工作之余還要回家干農(nóng)活。這樣的工作和生活壓力使得農(nóng)村小學(xué)教師無暇學(xué)習(xí)，從而影響他們自身素質(zhì)的提高，影響農(nóng)村教育的質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施、辦公條件相對簡陋，許多農(nóng)村小學(xué)教師還沒有條件上網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，不能跟蹤最新的教學(xué)科研信息，對其專業(yè)發(fā)展造成不利影響。（2）缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教育研究水平不高。雖然大多數(shù)農(nóng)村教師都能認(rèn)識到教師開展教育科研的重要意義，但由于學(xué)校地處偏僻且比較分散，農(nóng)村小學(xué)教師缺乏教育科研的理論知識，對學(xué)科前沿知識、動態(tài)了解甚少；同時對教育研究的基本方法，如科研選題、方法選擇、數(shù)據(jù)處理、撰寫研究報告等，也知之甚少；另外，農(nóng)村小學(xué)教師很少與外界溝通，難以得到教育專家的指導(dǎo)。因此，能參與教育科研的農(nóng)村小學(xué)教師仍是少數(shù)。而能創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論解決教育實際問題，并把教育教學(xué)實踐經(jīng)驗上升到理論方面，形成科研成果發(fā)表的更是少數(shù)。

三、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略思考

1 完善教師評價體制，激勵的農(nóng)村小學(xué)教師自我發(fā)展。（1）引入發(fā)展性評價，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長。對教師的工作進(jìn)行評價是其專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展的一個重要影響因素。針對傳統(tǒng)的教師工作評價中的弊端，目前，各國都正在探索發(fā)展性的評價方式。這種評價方式通過一系列的能夠促進(jìn)教師素質(zhì)形成與提高的評價，將教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的整合，可使教師的教育個性得以充分張揚。這種評價方式作為我國教師工作評價改革的方向，必將對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要的推動作用。（2）建立健全對教師的激勵機(jī)制，為教師的專業(yè)發(fā)展提供足夠的動力。詹姆斯認(rèn)為，如果沒有激勵，教師的能力只能發(fā)揮20%-30%；如果給予合適的激勵，一個人的能力的發(fā)揮則可以達(dá)到80%-90%。這在一定程度上說明了激勵的重要性。為更好地調(diào)動教師的工作及其專業(yè)發(fā)展的積極性，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的薪酬制度是非常必要的。在這個方面，英、美等發(fā)達(dá)國家的做法值得我們借鑒。在我國，在勞動制度、人事制度、住房制度改革、醫(yī)療體制改革以及教師退休制度改革等，也要充分考慮到教師的利益和需求，要為教師的工作和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件，以進(jìn)一步改善教師的生活和工作條件，從而使教師職業(yè)真正成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。

2 探尋適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教師的在職培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師提升專業(yè)能力。（1）以教師需求為導(dǎo)向，構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容。目前的教師培訓(xùn)內(nèi)容在適用性與實用性方面還存在很多問題，過于注重理論的講授，而忽視了在教育教學(xué)實踐中解決問題。成人學(xué)習(xí)的一個重要特點就是，他是帶著問題來學(xué)習(xí)的，他學(xué)習(xí)的目的就是為了解決實際問題。教師本身也是在不斷解決問題的過程中逐漸成長與發(fā)展的。因此，基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)內(nèi)容一定要緊密結(jié)合教育教學(xué)實踐，能夠為教師解決實際問題提供指導(dǎo)與引導(dǎo)，切忌脫離實際，過于空洞。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師迫切需求的，是現(xiàn)代教育理念以及現(xiàn)代教學(xué)方式、學(xué)科發(fā)展的前沿知識、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育研究的相關(guān)知識等。因此，面向農(nóng)村小學(xué)教師的在職培訓(xùn)應(yīng)該從上述方面構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容，以有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。（2）以教師參與為主線，構(gòu)建多元的培訓(xùn)方式。現(xiàn)行的教師在職培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展確實產(chǎn)生了一定的效益。隨著教師教育一體化的不斷推進(jìn)，參與教師在職培訓(xùn)的人數(shù)會越來越多。如何適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小、教師比較分散、資源配置不全的特點，采取相應(yīng)的培訓(xùn)方式，是農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的重要課題。農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)要從成人培訓(xùn)和農(nóng)村教師的特點出發(fā)，集中培訓(xùn)和送教上門相互補(bǔ)充，問題研究、案例分析、現(xiàn)場觀摩、操作體驗、外出考察等方式相互結(jié)合，充分發(fā)揮參訓(xùn)教師豐富的感性認(rèn)識和實踐經(jīng)驗。倡導(dǎo)教師積極參與培訓(xùn)，在分享與表達(dá)中溝通經(jīng)驗，在參與和合作中提升技能，從而更好地為教師的專業(yè)發(fā)展提供助力。

3 優(yōu)化工作環(huán)境，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長。（1）營造良好的工作環(huán)境，建立促進(jìn)教師成長的機(jī)制。教育主管部門應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，及時改革教師評價機(jī)制，讓教師專業(yè)化成長有一個良好的工作環(huán)境。工作環(huán)境會影響到一個人的成長，所以，學(xué)校要倡導(dǎo)寬松的環(huán)境氛圍，給教師一種工作上的保障以及心理上的安慰。良好的工作環(huán)境應(yīng)包括四個方面：其一，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境，例如，建立促進(jìn)教師成長的機(jī)制，營造教師發(fā)展的環(huán)境，提供教師發(fā)展的空間等；其二，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊氛圍，例如，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組，建立全員參與式校本培訓(xùn)格局等；其三，為教師個人專業(yè)成長搭建階梯，例如，引導(dǎo)教師制訂個人發(fā)展計劃，開展分層次聽評課研究等；其四，為教師專業(yè)成長構(gòu)建平臺，其中包括網(wǎng)絡(luò)平臺、展示平臺、交流平臺、科研平臺等。（2）提高農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)的運用能力。隨著農(nóng)村教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運用信息技術(shù)是新課程改革對農(nóng)村小學(xué)教師提出的新能力要求。農(nóng)村小學(xué)教師在掌握信息技術(shù)的過程中，要努力提高搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。（3）開展行動研究，發(fā)展教師的教育研究能力。教育研究能力，是指教師對教育教學(xué)中問題的研究意識、研究修養(yǎng)、鉆研問題的精神和解決問題的手段，是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。因此，要進(jìn)一步增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師對科研重要性的認(rèn)識，倡導(dǎo)教育行動研究；大力開展校本教研，以課堂為陣地，以課例為研究對象，構(gòu)建農(nóng)村教師互助合作的研究共同體；加強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部管理，將教學(xué)與科研相結(jié)合，引導(dǎo)教師走研究之路，努力做研究型教師。首先，要加強(qiáng)教學(xué)研究。教師的專業(yè)成長離不開具體的教學(xué)研究。教師獲得的新的教學(xué)觀念，只能在具體的教學(xué)實踐中發(fā)展和完善。因此，要立足課堂，加強(qiáng)教學(xué)研究，讓教師在實踐與理論的對話中得到提升，如開展“示范課”、“研究課”等活動。這些活動既展示了優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù)，又為教師探討、解決教學(xué)過程中的困惑提供交流的平臺，從而提升小學(xué)教育質(zhì)量。其次，參與課題研究。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師教育研究水平低，缺乏整理和分析資料的能力，缺乏開展教育科研所必需的方法。因此，要鼓勵教師積極嘗試以課題研究指導(dǎo)教學(xué)實踐，鼓勵教師積極參加個人課題的申報，在解決一個個課題的過程中走出迷茫，理清思路，提升課題研究的能力，從而進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)成長。