楊艷麗 關(guān) 薦

許多高職院校教師在授課過程中感到高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒低落。在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是就業(yè)，在具體的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，忽視甚至放棄英語、語文等公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。這種發(fā)展不均衡的 “偏專業(yè)課”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生自身文化素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)不能以一種平衡的態(tài)勢(shì)提高，阻礙了學(xué)生的全面和諧發(fā)展。該現(xiàn)象是否已成為高職生自身發(fā)展的趨勢(shì)，引起了研究者的關(guān)注。

德國心理學(xué)家萊茵哈德·佩克倫（Reinhard Pekrun）等人于2002年首次提出學(xué)業(yè)情緒（academic emotions）的概念。它是指與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有關(guān)的情緒，其范圍不僅包括學(xué)習(xí)工作或考試成敗的情緒，還包括學(xué)習(xí)過程中所體驗(yàn)的各種情緒。我國學(xué)者俞國良、董妍繼承和發(fā)展了佩克倫關(guān)于學(xué)業(yè)情緒概念的界定，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括焦慮、失望、高興等，不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)、在日常做作業(yè)過程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)，等等。

學(xué)業(yè)情緒體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，當(dāng)學(xué)生的情緒積極樂觀時(shí)學(xué)習(xí)效率倍增，而當(dāng)他們處于消極情緒狀態(tài)時(shí)學(xué)習(xí)效果往往很差。就國內(nèi)外目前的研究情況來看，涉及學(xué)業(yè)情緒的研究不多，對(duì)于高職生群體在這方面的研究更是少見。筆者的研究有助于彌補(bǔ)這方面理論研究之不足，同時(shí)可為學(xué)校心理咨詢理論的系統(tǒng)化提供更為豐富的參考材料。另外，高職院校學(xué)生的來源面廣，素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)狀態(tài)與自我觀念消極，這些心理健康問題大多數(shù)都與情緒有關(guān)。本研究旨在于實(shí)踐工作中探索高職生課程學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀，為高職院校開展更科學(xué)的教育教學(xué)提供依據(jù)。

本研究通過在寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所高職院校發(fā)放經(jīng)過修訂的馬惠霞于2010年編制的 “大學(xué)生課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒問卷”330份，得到了信度與效度較好的“大學(xué)生專業(yè)課課程學(xué)業(yè)情緒問卷”及“大學(xué)生公共課課程學(xué)業(yè)情緒問卷”。又選取寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院等三所高職院校，共發(fā)放問卷550份，回收492份，剔除無效問卷44份，最終篩選出有效問卷448份，有效回收率為91.06%。

高職生專業(yè)課與公共課學(xué)業(yè)情緒基本狀況分析

首先，為了了解高職生學(xué)習(xí)專業(yè)課與公共課時(shí)的學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀，我們對(duì)將測試內(nèi)容替換為專業(yè)課與公共課的兩份課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒問卷的維度分別進(jìn)行了排序，結(jié)果如表1、表2所示。

表1 專業(yè)課學(xué)業(yè)情緒各維度得分表

表2 公共課學(xué)業(yè)情緒各維度得分表

可以看出，高職生無論學(xué)習(xí)專業(yè)課還是公共課，在學(xué)習(xí)過程中可體驗(yàn)到更多的積極情緒。

其次，我們分別對(duì)高職生專業(yè)課與公共課學(xué)業(yè)情緒問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了關(guān)于人口學(xué)變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析，希望能從性別、民族、年級(jí)以及學(xué)科方面具體了解高職生專業(yè)課與公共課學(xué)業(yè)情緒的基本狀況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3、下頁表4所示。

表3 專業(yè)課學(xué)業(yè)情緒在性別、民族、年級(jí)、學(xué)科上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表

結(jié)果顯示，高職生在專業(yè)課消極情緒維度上存在性別差異（t＝-3.729，p＜0.001）和年級(jí)差異（t＝2.175，p＜0.05）：女生得分顯著高于男生，一年級(jí)學(xué)生得分高于二年級(jí)。專業(yè)課積極情緒維度上則存在學(xué)科差異（F＝6.089，p＜001）：藝術(shù)類高職生的得分顯著高于其他學(xué)科，其次是農(nóng)科類學(xué)生。醫(yī)科類高職生在專業(yè)課問卷中的兩個(gè)維度上的得分都較低。

表4 公共課學(xué)業(yè)情緒在性別、民族、年級(jí)、學(xué)科上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表

高職生在公共課消極情緒上存在年級(jí)差異 （t＝2.718，p＜0.01）：一年級(jí)學(xué)生得分顯著高于二年級(jí)。高職生在公共課積極情緒維度上存在學(xué)科差異 （F＝3.314，p＜0.05）：文科類高職生的得分最高。通過事后檢驗(yàn)，進(jìn)一步得出文科類高職生和醫(yī)學(xué)類高職生在公共課積極學(xué)業(yè)情緒上存在顯著差異（p＜0.001）。不同民族的學(xué)生在兩份問卷的兩個(gè)維度上均不存在差異。

高職生專業(yè)課與公共課積極學(xué)業(yè)情緒與消極學(xué)業(yè)情緒的基本狀況分析

為了分別了解在積極情緒維度上和消極情緒維度上高職生學(xué)習(xí)專業(yè)課與公共課的差異狀況，我們將積極情緒和消極情緒的專業(yè)課與公共課維度分別進(jìn)行了排序，可以看出，高職生學(xué)習(xí)公共課的積極性略高于專業(yè)課，學(xué)習(xí)專業(yè)課的消極性則高于公共課。

為了進(jìn)一步比較高職生在積極情緒下學(xué)習(xí)專業(yè)課和公共課的差異以及在消極情緒下學(xué)習(xí)專業(yè)課和公共課的差異，筆者從性別、民族、年級(jí)及學(xué)科方面做了有關(guān)統(tǒng)計(jì)。

結(jié)果顯示，高職生在積極情緒下專業(yè)課學(xué)習(xí)存在性別差異（t＝1.214，p＜0.05）和學(xué)科差異（t＝6.089，p＜0.001）：男生得分略高于女生，藝術(shù)類學(xué)生得分高于其他學(xué)科學(xué)生，醫(yī)科類學(xué)生的得分最低。通過事后檢驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生與其他學(xué)科學(xué)生均存在顯著差異，差異從大到小的學(xué)科順序?yàn)獒t(yī)科（p＜0.001）、文科（p＜0.01）、理科（p＜0.01）和農(nóng)科（p＜0.05），醫(yī)科與文科、農(nóng)科之間存在差異（p＜0.05）。高職生在積極情緒下學(xué)習(xí)公共課也存在學(xué)科差異（t＝3.314，p＜0.05）：文科生得分較高，醫(yī)科類學(xué)生的得分最低。通過事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生與醫(yī)科學(xué)生之間存在顯著差異（p＜0.01），而專業(yè)課消極情緒維度與公共課消極情緒維度在以上關(guān)于人口變量的統(tǒng)計(jì)中均不存在差異。

研究結(jié)果分析

信效度分析 信度檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩份經(jīng)修訂的總量表的α系數(shù)在0.734～0.736之間，分半信度分別為0.564、0.637，各分量表的α系數(shù)均在0.8以上，表明問卷的內(nèi)部一致性程度很高。本研究使用LISREL 8.70軟件對(duì)兩份修訂后問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行了進(jìn)一步檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各項(xiàng)擬合度指數(shù)均大于0.9，該模型總體上擬合度較好，由此證明兩份問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

維度分析 本研究使用經(jīng)過修訂的馬惠霞于2010年編制的“大學(xué)生課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒問卷”對(duì)高職生學(xué)習(xí)專業(yè)課、公共課的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行測查，對(duì)初測問卷進(jìn)行探索性因素分析后，兩份問卷均刪除了一些項(xiàng)目，并歸屬兩個(gè)維度內(nèi)，進(jìn)一步的驗(yàn)證性因素分析表明，問卷中對(duì)積極情緒和消極情緒的調(diào)查能夠較好地反映高職生學(xué)習(xí)專業(yè)課和公共課時(shí)的學(xué)業(yè)情緒狀況。

高職生專業(yè)課與公共課學(xué)業(yè)情緒的基本狀況 通過對(duì)專業(yè)課學(xué)業(yè)情緒及公共課學(xué)業(yè)情緒各維度的排序和方差分析，我們發(fā)現(xiàn)高職生學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的總體趨勢(shì)是：相對(duì)于消極情緒，他們體驗(yàn)到更多的積極情緒。具體而言，高職生在學(xué)習(xí)公共課時(shí)的學(xué)業(yè)情緒并沒有顯著差異，僅在年級(jí)方面，一年級(jí)學(xué)生比二年級(jí)學(xué)生體會(huì)到更多的消極情緒；在專業(yè)課學(xué)業(yè)情緒上，在性別方面，女生在消極情緒上的得分顯著高于男生，這說明女生在專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣上低于男生，她們體會(huì)到更多的焦慮和失望；在年級(jí)方面，一年級(jí)高職生的消極情緒多于二年級(jí)學(xué)生。高職生在專業(yè)課積極情緒上存在顯著的學(xué)科差異，藝術(shù)類學(xué)生在積極學(xué)業(yè)情緒上的得分遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，這說明他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)非常重視，這一點(diǎn)在于淑英等人有關(guān)分析藝術(shù)類學(xué)生文化課與專業(yè)課學(xué)習(xí)的失衡等文章中得到了進(jìn)一步確認(rèn)。理科生在專業(yè)積極學(xué)業(yè)情緒上的得分低于文科生和農(nóng)科生，表明理科生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到更多的焦慮和羞愧情緒，這是由于學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)性質(zhì)造成的，而且文科生在專業(yè)課消極情緒上得分最低而在公共課積極情緒上得分較高也說明了這一點(diǎn)，這一結(jié)果與劉德萍等人對(duì)文理科高職生學(xué)習(xí)狀況的研究是一致的。農(nóng)科生在專業(yè)消極情緒上得分最高，這說明農(nóng)科生體驗(yàn)到較多的失望和厭煩情緒。醫(yī)科類高職生無論在專業(yè)課學(xué)習(xí)上還是在公共課學(xué)習(xí)上都既不積極也不消極，更多地表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)不在乎、無所謂的態(tài)度，張家忠等人在對(duì)醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究中也證實(shí)了這一點(diǎn)，這種情況應(yīng)引起相關(guān)專業(yè)院校及教師的重視。

高職生專業(yè)課與公共課積極學(xué)業(yè)情緒與消極學(xué)業(yè)情緒的基本狀況 通過對(duì)專業(yè)課和公共課積極情緒及專業(yè)課和公共課消極情緒的關(guān)系進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，高職生學(xué)習(xí)公共課的積極性略高于專業(yè)課，而學(xué)習(xí)專業(yè)課的消極性則高于公共課，這與高職階段對(duì)學(xué)生的專業(yè)課要求提高有很大的關(guān)系：中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)大多僅限于基礎(chǔ)，而到了高職階段，則要求學(xué)生達(dá)到高級(jí)技師、高級(jí)技工的要求，實(shí)踐能力要求大大加強(qiáng)。因此，專業(yè)課學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生掌握了專業(yè)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，越學(xué)越精，積極情緒隨之提高；而專業(yè)課學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生不可能通過一朝一夕的死記硬背很快實(shí)現(xiàn)技術(shù)上的融會(huì)貫通，專業(yè)性越強(qiáng)，學(xué)生的消極情緒越隨之增長，與公共課學(xué)習(xí)形成反差。統(tǒng)計(jì)結(jié)果還表明，男生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性高于女生，學(xué)科之間由于專業(yè)性強(qiáng)弱及專業(yè)成就表現(xiàn)方式的不同使高職生在積極情緒上表現(xiàn)出顯著差異而在消極情緒上表現(xiàn)出無顯著差異，再一次說明專業(yè)性質(zhì)對(duì)高職生學(xué)業(yè)情緒的影響很大。醫(yī)科類高職生在高職學(xué)習(xí)中的低調(diào)和消極應(yīng)引起相關(guān)院校和教師的注意。

結(jié)論

1.高職生專業(yè)課、公共課學(xué)業(yè)情緒問卷的信度與效度較好。

2.高職生學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的總體趨勢(shì)是：在高職學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到更多的積極情緒；一年級(jí)學(xué)生比二年級(jí)學(xué)生有更多的消極情緒；男生比女生的專業(yè)課積極情緒略高，學(xué)科之間在學(xué)業(yè)情緒上存在顯著差異；與其他學(xué)科相比，藝術(shù)類高職生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到較多的積極情緒，學(xué)習(xí)公共課時(shí)情緒較低；文科類高職生在學(xué)習(xí)公共課時(shí)積極性最高，而理科生和醫(yī)科生無論在專業(yè)課學(xué)習(xí)還是公共課學(xué)習(xí)方面情緒都不高。

[1] 董妍，俞國良.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào)，2007（39）.

[2] 馬惠霞.大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷的編制[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2008（16）.

[3] 俞國良，董妍.學(xué)業(yè)情緒研究及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義[J].教育研究，2005（10）.

[4] 羅樂，魯朋舉，余林.學(xué)業(yè)情緒及其相關(guān)研究[J].教育與教學(xué)研究，2009（6）.

[5] 劉德萍.對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（22）.

[6] 李亞玲.高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀初步調(diào)查報(bào)告[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

[7] 陳海麗.中職文化課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析[J].職業(yè)教育研究，2011（13）.