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文化是所有學(xué)校的立校之基和育人之本。構(gòu)建有高職特色的學(xué)校文化，是我國高等職業(yè)教育從規(guī)模擴張向內(nèi)涵質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容，而校企文化互動則是高職院校特色文化建設(shè)和校企深度合作的必由之路。要實現(xiàn)校企文化良性互動、深度融合，必須首先思考以下問題：什么是校企文化互動？校企文化為什么要互動？校企文化為什么能夠互動？

什么是校企文化互動

校企文化即高職院校文化與企業(yè)文化的合稱。

（一）高職院校文化

高職院校文化是高職院校在長期辦學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歷史積淀和外部環(huán)境影響逐步形成的符合高職教育規(guī)律，反映高職院校群體價值取向、精神追求、行為規(guī)范的一種獨特的社會文化形態(tài)，既包含和反映著歷屆師生對高職院校本身的總體認知、理想追求和實踐探索，又是凝聚廣大師生的精神紐帶。它以潛移默化的方式影響著師生的思想和行為，是高職院校核心競爭力之所在。一般認為，高職院校文化在結(jié)構(gòu)上是由精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化四個層面綜合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，其中，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，行為文化是外在表現(xiàn)，制度文化是保障，精神文化是核心。

需要指出的是，多年來，部分學(xué)者一直把“學(xué)校文化”與“校園文化”混用，其實，這兩者是有一定差異的。從詞義上看，“校園”是指一種空間維度內(nèi)的區(qū)域或者說是一種場所，具有一定的局限性和封閉性；而“學(xué)?！备嗟氖侵敢环N培養(yǎng)人、教育人的組織機構(gòu)，所以，在許多時候“學(xué)校文化”又稱為“學(xué)校組織文化”，突出的是其組織特征。學(xué)校是整體概念，校園是學(xué)校的一個部分或一個方面。學(xué)校是開放的，校園則是內(nèi)向的。學(xué)校文化涵蓋學(xué)校的一切文化，是包含多層次、多方面的綜合整體；校園文化是側(cè)重于校園環(huán)境和師生在校園內(nèi)部活動的文化，學(xué)校文化包含校園文化。因此，使用“學(xué)校文化”這個概念，更有利于學(xué)校文化建設(shè)理論研究的深入和開拓。

（二）企業(yè)文化

企業(yè)文化是企業(yè)在長期的生產(chǎn)經(jīng)營實踐中創(chuàng)造和形成的，為企業(yè)全體成員認同并遵守的價值觀、經(jīng)營理念和企業(yè)精神，以及在此基礎(chǔ)上形成的行為規(guī)范的總稱。企業(yè)精神和企業(yè)價值觀是企業(yè)文化的核心內(nèi)容。企業(yè)文化所要達到的目標是：培育高效能的企業(yè)經(jīng)營團隊，以實現(xiàn)價值共守、精神共通、情感共流和命運共擔(dān)。

（三）校企文化互動

“互動”這一概念最初出現(xiàn)在物理學(xué)中，用以解釋物體或系統(tǒng)之間的作用和影響。在哲學(xué)層面上，“互動”被理解為“交往”或“合作”。 簡言之，互動即相互作用，指個人（或組織）為了一定的目標，因彼此交往而引起雙方或多方變化的過程?；拥淖钪饕攸c是交互作用性，即雙方都會因?qū)Ψ降淖兓a(chǎn)生變化。

校企文化互動，簡單地講，就是指高職院校文化與企業(yè)文化的相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的過程和彼此融合共生的趨勢。校企文化互動的主體是高職院校和企業(yè)，校企文化互動需要高職院校、企業(yè)雙方的文化自覺和共同努力；互動不是單向的，而是雙向的，既要引進來，又要走出去。從學(xué)校方面講，一方面，高職院校吸收、認同、效仿企業(yè)優(yōu)秀文化以及企業(yè)規(guī)范和制度；另一方面，高職院校文化可以也應(yīng)當(dāng)被滲透和融合到企業(yè)文化之中。校企文化互動是校企合作辦學(xué)的新取向，同時又是校企合作朝著縱深方向不斷推進的新抓手。校企文化互動不僅深刻影響著高職院校文化，也深刻影響著企業(yè)文化。

校企文化為什么要互動

（一）校企文化互動是構(gòu)建高職院校特色文化、促進內(nèi)涵發(fā)展的需要

近年來，我國高職教育發(fā)展迅速，從規(guī)模上看，高職教育已成為高等教育的“半壁江山”。 隨著辦學(xué)規(guī)模的迅速擴大，高職教育的質(zhì)量問題越來越引起全社會的廣泛關(guān)注。在高職教育發(fā)展進程中，眾多的高職院校把擴大規(guī)模、改善辦學(xué)條件作為建設(shè)和發(fā)展的主要目標，過于追求硬件建設(shè)，或者片面理解能力本位思想，帶來了我國高職院校學(xué)校文化的特色、個性、魅力的淡化和缺失，“有高樓沒有文化”的現(xiàn)象成為制約和困擾各高職院校深層次發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)的瓶頸問題。2006年財政部、教育部啟動的100所國家高職示范校建設(shè)項目是高職院校轉(zhuǎn)向內(nèi)涵質(zhì)量提升、加強文化建設(shè)、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要標志，“開放合作、特色創(chuàng)新”成為百所示范性高職院校對文化建設(shè)路徑的共同心聲。為此，自覺地以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持一切從實際出發(fā)，遵循高職教育的辦學(xué)理念、特點和規(guī)律，從戰(zhàn)略高度研究和探索具有高職特色的學(xué)校文化建設(shè)道路，從而以特色文化立校、興校，已成為各高職院校建設(shè)發(fā)展的重大現(xiàn)實問題。

目前，全國高職院校已達1 200多所，可謂院校林立。各高職院校要想在日趨激烈的競爭中獲得生存和發(fā)展，就必須引入企業(yè)的“品牌”觀念，強化特色，錯位競爭，創(chuàng)立自己的院校品牌并形成品牌效應(yīng)。特色是高等職業(yè)教育生存的根本，品牌是高等職業(yè)教育發(fā)展的保證。高職院校文化特色是該院校區(qū)別于其他院校的重要標志，高職院校的辦學(xué)水平很大程度上取決于高職院校的文化氛圍。構(gòu)建高職院校特色文化，對高職院校形成自己的辦學(xué)特色，創(chuàng)建自己的人才培養(yǎng)品牌，提升本校畢業(yè)生在人才市場上的競爭力，必將起到重大和長久的推動作用。

鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立伊始就從戰(zhàn)略高度謀劃和推進學(xué)院文化建設(shè)，并在實踐基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展具有自身鮮明特色的“四雙”育人模式，即學(xué)院文化與企業(yè)文化“雙元”互動、主干專業(yè)鏈與地方支柱產(chǎn)業(yè)鏈“雙鏈”對接、理論教學(xué)與實踐教學(xué)“雙教”融合、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書“雙證”融通，有力推動了學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。2007年我院在全國首輪高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中榮獲優(yōu)秀等級，2011年成為省級示范性高職院建設(shè)單位。

（二）校企文化互動是提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、實現(xiàn)“零距離”就業(yè)的需要

高職教育既是一個辦學(xué)層次，更是一種辦學(xué)類型；在辦學(xué)定位上既要突出一個 “高”字，更要突出一個“職”字。高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能培訓(xùn)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。高職院校要貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，就必須推行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，重視高職教育與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的工作體系、工作過程的關(guān)聯(lián)度，強化實訓(xùn)、實習(xí)、實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，著力提升畢業(yè)生的職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

現(xiàn)代課程論認為，真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生與教育的主體——教師和有意識設(shè)計的環(huán)境交互作用的過程。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)企業(yè)用人需要，必然要通過“校企文化互動”來創(chuàng)設(shè)新的高職教育環(huán)境。在校企文化互動的教育環(huán)境中成長起來的學(xué)生，既有過硬的技能，又有對企業(yè)文化環(huán)境的適應(yīng)性，還有個體自由發(fā)展的可持續(xù)性和轉(zhuǎn)崗能力。校企文化互動教育模式既糾正了當(dāng)前職業(yè)教育本科式辦學(xué)模式的偏頗，又防止“工具人”的錯誤傾向，能夠真正培養(yǎng)社會需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索實踐中逐步形成了“三三三模式”?！叭龑印保簩I(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，專業(yè)群及主干專業(yè)與職業(yè)崗位群對接，輔助專業(yè)或?qū)I(yè)方向與職業(yè)崗位對接；“三融合”：理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，學(xué)歷教育內(nèi)容與崗位職業(yè)資格考核內(nèi)容融合，專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)融合；“三平臺”：校內(nèi)實驗實訓(xùn)平臺、校外實訓(xùn)實習(xí)平臺和校企共建研發(fā)平臺。這做到了專業(yè)對接市場，課程對接崗位，理論融合實踐，教、學(xué)、練、做合一，實現(xiàn)了培養(yǎng)目標與用人目標以及人的全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。畢業(yè)生以其“為人誠實、專業(yè)扎實、工作踏實、生活樸實、心態(tài)平實”的特質(zhì)深受用人單位的歡迎，就業(yè)率一直保持在98%以上。

校企文化為什么能夠互動

（一）校企文化互動的理論支撐

高職院校文化和企業(yè)文化都是從屬于社會主流文化的一種亞文化，這兩種文化有很多的共同之處，但也有很多不同之處（見表1）。

表1 高職院校文化與企業(yè)文化異同點之比較表

唯物辯證法認為，聯(lián)系是相互區(qū)別的事物之間的聯(lián)系，矛盾是對立的統(tǒng)一。高職院校文化與企業(yè)文化雖然存在差異，但校企文化在結(jié)構(gòu)、終極價值取向、基本功能、存在狀態(tài)上的相同點為校企文化互動提供了銜接點；而二者在建設(shè)主體、建設(shè)目標、建設(shè)途徑、本質(zhì)特征上存在的差異點為校企文化互動提供了切入點。正因為高職院校文化與企業(yè)文化存在著相同點和不同點，為校企文化互動提供了可能。

文化的主體是人。高職院校文化和企業(yè)文化都毫不例外地指向“人”這一主體，都以“人”為著眼點，重視人的價值和人的發(fā)展。目標的一致性為校企文化互動提供了融合點?，F(xiàn)代企業(yè)對員工要求培育企業(yè)意識、職業(yè)精神等，而高職院校要培養(yǎng)符合企業(yè)需要的學(xué)生，必然也要適合企業(yè)需求，培育學(xué)生的企業(yè)意識和職業(yè)精神等，但又不能脫離學(xué)校實際。因此，必然要綜合學(xué)校文化和企業(yè)文化的優(yōu)秀成分，以校企文化互動來營造一種教育環(huán)境，縮短高職畢業(yè)生與企業(yè)員工的差距。

（二）校企文化互動的實踐支撐

高職教育的基本屬性決定了校企合作是高職院校辦學(xué)不可或缺的條件，是高職院校文化與企業(yè)文化有機融合、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。事實上，校企合作是發(fā)達國家職業(yè)教育的一種普遍形式。

新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”是校企文化互動的一個成功典范。它較好解決了理論與實踐結(jié)合的問題，形成了在校園中創(chuàng)設(shè)企業(yè)環(huán)境與學(xué)院教學(xué)緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境進行實戰(zhàn)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營與管理經(jīng)驗，有力推動了教學(xué)質(zhì)量的提高，并對師生的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極影響。這種做法值得我國高職院校學(xué)習(xí)與推廣。

[1] 李海洋.高等職業(yè)教育的市場定位[J].教育與職業(yè)，2004（23）：24.

[2] 林凌斌.“校企文化互動”高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2010（10）：5.

[3] 林凌斌.以“校企文化互動”提高高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量[D]．上海：華東師范大學(xué)，2007：47.

[4] 張林龍，王春模.現(xiàn)代紡織業(yè)高職人才培養(yǎng)“三三三模式”的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2011（23）：107-108.

[5] 王毅.新加坡南洋理工學(xué)院的校園文化建設(shè)及其啟示[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（1）：1.