易中君　姚偉

摘要：教師的職業(yè)發(fā)展是非線性的，在個人、家庭、組織、社會等因素單獨或共同作用下，高職院校青年黨員教師很容易出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象。因此，應該從個人、家庭、組織、社會等層面積極應對，幫助高職院校青年黨員教師逾越職業(yè)高原。

關鍵詞：高職院校；青年黨員教師；職業(yè)高原；成因與對策

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）02-060-02

一、高原期與教師職業(yè)高原

“高原期”是教育心理學的一個概念，指的是在學習或技能形成過程中，練習的中后期往往出現(xiàn)進步的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，甚至有所下降，但在逾越“高原期”之后又繼續(xù)上升。

國外對職業(yè)高原現(xiàn)象的研究主要關注的是企業(yè)員工職業(yè)高原現(xiàn)象及對組織效率的影響。1977年，F(xiàn)erenee、Stoner和Warren基于對組織現(xiàn)實的觀察，提出了職業(yè)高原（career plateau）的概念：職業(yè)高原指職業(yè)中的某個點，在達到這一點時，員工被提拔到更高層級的可能性很小。此后，Veiga從職業(yè)流動的角度對職業(yè)高原的含義進行了擴充，認為職業(yè)高原不僅包括垂直方向晉升的可能性很小，而且還包括在水平方向流動的停滯。Fddman和Weitz則從責任角度賦予職業(yè)高原概念新的內(nèi)涵：職業(yè)高原是指個人能夠承擔更大或更多責任的可能性小。

我國對教師職業(yè)高原現(xiàn)象的研究始于20世紀90年代。1992年，張繼安發(fā)表《教師能力發(fā)展中的高原現(xiàn)象》一文，首次將職業(yè)高原的概念引入教育領域。2006年，寇冬泉和張大均從心理學的角度將教師職業(yè)高原定義為：教師職業(yè)高原，是指教師在其職業(yè)發(fā)展的某一階段中出現(xiàn)的由進一步增加工作責任與挑戰(zhàn)有關的職業(yè)進步如晉升、流動等的缺失所引發(fā)的心理與行為狀態(tài)。

國內(nèi)外學者對職業(yè)高原的定義，更多關注的是職業(yè)高原的表現(xiàn)及其對個人專業(yè)成長及組織效率的負面影響。筆者認為，找到職業(yè)高原的形成原因并提出有效對策更有實踐意義。因此，筆者將教師職業(yè)高原定義為：教師在職業(yè)發(fā)展過程中，由于個人、家庭、組織、社會等因素單獨或共同作用，而導致教師專業(yè)發(fā)展停滯不前，從而影響教師專業(yè)化進程的一種心理與行為狀態(tài)。

二、高職院校青年黨員教師職業(yè)高原現(xiàn)象的成因

從教師專業(yè)發(fā)展的角度上看，教師專業(yè)成長中的非直線性發(fā)展是一條普遍規(guī)律。教師需要通過不斷學習與探究的歷程來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，逐漸達到專業(yè)成熟的境界。高職院校青年黨員教師學歷高，思維活躍，政治覺悟高，創(chuàng)新能力強。但是，由于高職院校的諸多特殊性，如個人成就感低、教學工作量大、社會認可度不高等，在個人、家庭、組織、社會等因素單獨或共同作用下，青年黨員教師很容易出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象。

1.個人因素。何齊宗認為，教師的專業(yè)發(fā)展需經(jīng)歷“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段、“自我更新關注”階段。高職院校青年黨員教師從事教育教學時間不長，一般處于“生存關注”或“任務關注”階段。在這一時期，雖然教師掌握了一定的專業(yè)知識，但并等于他們掌握了教育教學所需要的技能。如果教師的學習能力與上進心不強，情感情緒不穩(wěn)定，那么，他們在適應了“生存關注”階段，進入“任務關注”階段，形成了自己的教育風格，并取得了一定的成功，有的教師就會滿足于現(xiàn)狀，從而形成職業(yè)高原現(xiàn)象。

2.家庭因素。青年黨員教師度過了“生存關注”階段的初教期后，在個人生活上都處于婚戀期，有的已經(jīng)組建了家庭。這時家庭因素將對職業(yè)高原的形成產(chǎn)生重大影響，這主要包括家庭滿意度、配偶工作情況、個人家庭經(jīng)濟負擔等。家庭生活滿意度高的教師，由于生活更幸福，對工作會更有興趣與熱情，發(fā)生職業(yè)高原的可能性小。配偶有工作的教師家庭經(jīng)濟壓力更小，心理壓力和工作負擔較小，因而產(chǎn)生職業(yè)高原的可能性也較小。而個人家庭負擔重的教師，有更大的生活壓力，對工作報酬與晉升的期望值也高。因為生活壓力，有的青年黨員教師不得不從事校外的兼職工作，這勢必影響教師的專業(yè)化發(fā)展，從而形成職業(yè)高原現(xiàn)象。

3.組織因素。由于各方面的原因，高職院校管理模式、公平競爭機制、教學環(huán)境生態(tài)、職務晉升制度、人性化管理狀況等都影響著教師專業(yè)的發(fā)展。眾所周知，高職院校大多是由中?；蛑新毶壎?，有些院校甚至還停留在中專的管理模式上。而青年黨員教師大部分都擁有高學歷，他們思維活躍，創(chuàng)新能力強，關心學校的發(fā)展并敢于提出自己的意見。有的高職院校管理民主協(xié)調(diào)性不強，領導的管理風格缺少人性化關懷。學校為了留住人才，對青年教師進修深造加以種種限制，對教師的績效考核缺少恰當?shù)募畲胧?。而且不少高職院校不重視教師的學術科研能力的培養(yǎng)，辦學目標傾向培養(yǎng)學生的實踐技能，缺少濃厚的科研氛圍。加上高職院校學生求知欲不強，使青年黨員教師工作沒有激情。這些因素單獨或共同作用，直接影響青年黨員教師工作的積極性，導致青年黨員教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進而形成職業(yè)高原現(xiàn)象。

4.社會因素。由于認知的原因，高職院校在高等教育體系中地位不高，教師的教學任務重，工作強度高，青年教師的待遇和薪水相對較少，個人成就感低。在當今社會價值觀缺失的大環(huán)境下，他們的社會地位相對較低。同時，許多高職院校沒有職稱評審權(quán)，高職教師在職稱評審方面處于不利地位，使許多青年黨員教師缺乏熱情，缺乏教書育人的奉獻精神，在教師崗位上安于現(xiàn)狀，不思進取，不再追求自身能力的提高，教育教學效果不理想，甚至出現(xiàn)工作重心轉(zhuǎn)移，將大部分精力集中于其他工作，對教育教學工作產(chǎn)生厭倦，從而形成職業(yè)高原現(xiàn)象。

三、高職院校青年黨員教師應對職業(yè)高原的措施與建議

1.個人層面?！敖忖忂€需系鈴人”。職業(yè)高原的形成，受教師個人受教育程度、人格特質(zhì)、情感、需要與價值觀、壓力、內(nèi)部動機等的影響。因此，高職院校青年黨員教師應積極采取措施應對職業(yè)高原。首先，青年黨員教師應提高認識，不要認為職業(yè)高原帶來的全是負面影響。事實上，職業(yè)高原是一種很正常的現(xiàn)象，它為個體承擔更多的責任做準備。其次，面對職業(yè)高原現(xiàn)象，要積極應對。當發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)類似職業(yè)高原的特征時，應了解這些問題產(chǎn)生的原因，做自我分析，然后，付諸行動，即增強上進心，謀求專業(yè)發(fā)展。當然，這些都與教師的主動性與自身努力有關，如向有經(jīng)驗的教師請教，主動參與學校的教改項目，積極參加學校組織的外出短期培訓等。

2.家庭層面。青年黨員教師從事教育教學工作時間不長，有的家庭條件并不寬裕。在現(xiàn)今價值多元化的社會背景下，家庭應多理解并支持他們的工作。首先，應努力創(chuàng)造相互理解、相互支持的和諧家庭氣氛，對他們的薪資、職務晉升等方面不要急功近利。其次，在面對暫時的生活壓力時，鼓勵他們在不影響專職工作的前提下，有選擇性從事與他們專業(yè)相關的兼職工作，以便在解決經(jīng)濟壓力的同時，提高自己的專業(yè)技能。最后，幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃。做好職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助青年黨員教師看到自己的未來，可以幫助他們調(diào)整急躁情緒，正確應對職業(yè)高原現(xiàn)象。

3.組織層面。組織是教師專業(yè)良性發(fā)展的基礎，教師專業(yè)的良性發(fā)展反過來促進組織的健康發(fā)展。因此，組織應為青年黨員教師營造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。首先，應該努力在感情上關心教師，在生活上照顧教師，在事業(yè)上支持教師。這樣，當青年黨員教師出現(xiàn)職業(yè)高原的前期征兆時，他們就不會有挫折感，從而為他們積極應對職業(yè)高原奠定基礎。其次，組織應“以人為本”，實行民主的管理措施，激勵教師謀求自身的專業(yè)發(fā)展。青年黨員教師學歷高，能力強，工作有激情，組織應創(chuàng)造條件，鼓勵他們參與學校的管理和教育教改及科研活動，公正評價他們的工作業(yè)績，讓他們有職業(yè)成就感，解決教師專業(yè)成長中的職業(yè)高原現(xiàn)象。最后，組織應拓展渠道，關心青年黨員教師。職業(yè)高原現(xiàn)象影響因素眾多，也因人、因事而異。組織應該通過調(diào)查研究，了解不同教師在專業(yè)發(fā)展中的不同需求，在科研項目申報、職稱評審、進修深造等方面創(chuàng)造機會，有針對性地幫助教師逾越職業(yè)高原。

4.社會層面。依據(jù)系統(tǒng)論的觀點，雖然高職院校是整個社會大系統(tǒng)中的一個相對封閉的子系統(tǒng)，但它仍然與其他子系統(tǒng)存在著能量交換。高職院校青年黨員教師職業(yè)高原現(xiàn)象的形成，很大部分受社會這個大系統(tǒng)環(huán)境的影響。首先，政府應加強媒體宣傳，積極營造尊師重教的良好社會風氣，提高教師的社會地位，使他們安心任教，樂于施教。其次，應加大對高職院校的支持力度，并適當吸納社會資金。在目前我國還存在結(jié)構(gòu)性失業(yè)的情況下，更應實施積極的傾斜性政策，幫助高職院校進行建設。另外，可以多種渠道吸引社會資金辦學，如發(fā)行教育彩票等，將所籌資金用于高職教育；建立全國性高職教育發(fā)展基金；運用產(chǎn)業(yè)優(yōu)惠政策、稅收減免等手段引進民間資本辦學；鼓勵社會捐資辦學等。最后，建立一整套行之有效的制度。比如，在職稱評審與聘用上，實行評聘合一制度，并適當下放權(quán)限，分級管理，讓一些優(yōu)質(zhì)高職院校擁有一定的職稱評審與聘用權(quán)。