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摘 要： 教是為了不教。新課程教學(xué)中，重視探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法，尤其重視研究非智力因素在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的運(yùn)用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 非智力因素 自主學(xué)習(xí) 物理教學(xué)

二十一世紀(jì)的文盲已經(jīng)不是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。聯(lián)合國教科文組織的國際教育發(fā)展委員會(huì)提交的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》就曾預(yù)言：未來社會(huì)“最終走向?qū)W習(xí)化社會(huì)”。所以新課改下應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！蔽覀儜?yīng)該重視探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法，尤其重視研究非智力因素在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的運(yùn)用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自覺學(xué)習(xí)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、非智力因素含義的界定

心理學(xué)知識(shí)告訴我們：非智力因素是相對(duì)智力因素而言的，它包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素。心理學(xué)家們把個(gè)性心理作為非智力因素的主要內(nèi)容。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，非智力因素的主要內(nèi)容有：興趣與愛好；愉快的情緒、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情；對(duì)挫折的忍受性與意志力；活潑的性格、寬闊的胸懷；自信心與好強(qiáng)心；遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)；高抱負(fù)；焦慮。

二、非智力因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.仔細(xì)觀察一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，同在一間教室聽老師講課的學(xué)生，其表現(xiàn)并不相同：有的全神貫注，聚精會(huì)神；有的東瞧西看，心不在焉；有的神情焦灼，如坐針氈。

2.為什么會(huì)有這些不同的表現(xiàn)呢？是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同造成的。青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與他們的學(xué)習(xí)興趣有緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣則是能有效提高學(xué)習(xí)效率的一種動(dòng)力。這就是學(xué)生的非智力因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系的表現(xiàn)。

3.為什么有些孩子看書能廢寢忘食，非一口氣讀完不可？為什么有些孩子看電影、電視那么入迷著魔，一分鐘也舍不得丟開不看？這就是興趣的作用。在平時(shí)生活中常有這樣的體驗(yàn)：遇到不順心的事就會(huì)心煩意亂，產(chǎn)生不滿、煩惱、憤怒等不愉快的情緒。這時(shí)根本無法處理任何事情，無法安心學(xué)習(xí)。而當(dāng)我們處于歡樂喜悅、滿意等愉快的情緒狀態(tài)時(shí)，不僅注意力容易集中，而且頭腦顯得格外靈活，工作和學(xué)習(xí)的效率會(huì)自然而然地提高，這就是情感的作用。

4.日本學(xué)者田口英字研究了168位有卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家、發(fā)明家，發(fā)現(xiàn)他們都有良好的個(gè)性特征：有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，關(guān)心周圍的事物，凡事不輕信，有主見，有事業(yè)心，肯努力，不愿虛度一生，工作時(shí)充滿熱情。由此可見，非智力因素在一個(gè)人的學(xué)習(xí)和事業(yè)的成敗中所起的作用是非同尋常的。

三、物理教學(xué)中利用非智力因素促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的有效策略

1.激發(fā)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)播下種子。

興趣，是愛好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向即是熱衷于這一活動(dòng)的力量源泉。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，在課堂上激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著深厚的興趣去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方能持久。激趣的方法很多，如實(shí)物展示、創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑、演示實(shí)驗(yàn)、競(jìng)猜謎語、講故事等，都是激趣的好方法。我在八年級(jí)秋期開學(xué)上第一周物理課時(shí)，大部分時(shí)間和精力都集中在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣上。某節(jié)我除了演示課本中演示實(shí)驗(yàn)外，還特別增加了一個(gè)三棱鏡分解白光的實(shí)驗(yàn)，讓教室中出現(xiàn)了彩虹，又講了一段有趣的民間傳說“洞口方數(shù)日，世上已千年”。故事一講完，我就提問：“這故事中的事是否真有其事？”同學(xué)們都答“這不可能”。我抓住“不可能”，立即向?qū)W生介紹愛因斯坦和他的相對(duì)論中的時(shí)間與速度的關(guān)系，說明原來不可能的神話變成現(xiàn)實(shí)時(shí)，他們臉上出現(xiàn)了驚奇、興奮、喜悅、迷惑及躍躍欲試等各種表情，學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。學(xué)生的好奇心，是興趣愛好的土壤，興趣愛好是學(xué)習(xí)不竭動(dòng)力的源泉。

2.和諧師生情感，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

情感，是主體對(duì)客體事物是否滿足自己需要所持的態(tài)度體驗(yàn)。在學(xué)校中，由于教師與學(xué)生所處的特殊地位、應(yīng)試教育的影響和學(xué)校管理的需要，常常容易形成帶有很多強(qiáng)制性的管理方式，這容易使學(xué)生認(rèn)為生活在沒有“自由”，不能越“雷池”半步的環(huán)境中，結(jié)果學(xué)生要么感到自己無能、羞怯、退縮，要么形成過于服從與依賴等不良行為特征，這樣的心理不利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，能否為學(xué)生提供一個(gè)民主、寬松的環(huán)境，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理形成具有根本性的保障意義。教學(xué)中老師注重組織教學(xué)是必然的，但歷來不少教師認(rèn)為嚴(yán)肅的紀(jì)律是靠教師表情的“兇煞”、自身的“威風(fēng)”、拳腳的“打壓”來維持的，其實(shí)，這不是唯一的，更不是規(guī)范、科學(xué)組織課堂的實(shí)質(zhì)。我認(rèn)為學(xué)生的聽課紀(jì)律和學(xué)習(xí)自覺性主要是靠教師和藹可親的態(tài)度、自身人格的魅力、淵博的學(xué)識(shí)和靈活多樣的教法來維持的，這種情況形成的學(xué)習(xí)紀(jì)律遠(yuǎn)比靠“兇煞、威風(fēng)、打壓”等維持紀(jì)律在教學(xué)效果上好得多。試想：學(xué)生是因?yàn)榕露丶o(jì)律，是被“威風(fēng)”而迫使“聚精會(huì)神”，就其心理來說始終有擔(dān)驚受怕之感，有受教師之威的壓抑，這就不可能全身心投入學(xué)習(xí)，更不能很好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)逆反心理和不良情緒。如果教師態(tài)度粗暴，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“厭其師而惡其課”的心理，如果教師用和藹可親的態(tài)度、人格的魅力、淵博的學(xué)識(shí)和靈活多樣的教法引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從內(nèi)心想學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生思維上的引導(dǎo)和開拓；做學(xué)生的良師益友，學(xué)生才會(huì)取信于師，并與教師、科學(xué)產(chǎn)生共鳴，從而熱衷于你所任教的學(xué)科?？鬃铀f“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。

3.磨煉意志，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的心理內(nèi)驅(qū)力。

意志力是指人們根據(jù)一定的立場(chǎng)觀點(diǎn)信念，為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而進(jìn)行的各種努力行為的心理狀態(tài)。在求知過程中，并非一帆風(fēng)順，會(huì)遇到許多困難和失敗，也會(huì)遇到挫折。只有具有剛毅、自信、勇敢、勤奮實(shí)干的心理素質(zhì)的人才能取得成功。世界上一切杰出的人物都胸懷大志，而且是有堅(jiān)強(qiáng)毅力的。在長期堅(jiān)持不懈與困難做斗爭(zhēng)的過程中，鑄就理想人生。良好的堅(jiān)持性，必須通過痛苦的歷程。老師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生設(shè)置有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，不包辦代替，給以時(shí)間，讓他們獨(dú)立克服困難，爭(zhēng)取完成。同時(shí)要求他們事情不論大小，既然做，就要盡力做好做完，不半途而廢，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)之“苦”的滋味，苦的體驗(yàn)是造就孩子百折不撓、頑強(qiáng)拼搏的奮斗精神的根由。明代王守仁強(qiáng)調(diào)：“凡字之不勤，必其之志未篤也?！币庵玖ψ鳛橐环N巨大精神力量，它既調(diào)節(jié)人的外部行動(dòng)，又調(diào)節(jié)人的內(nèi)在心理，是人們認(rèn)識(shí)、改造客觀世界和主觀世界，發(fā)展能力，走向成功不可缺少的心理素質(zhì)。意志力較強(qiáng)的人，具有較強(qiáng)的持久力、斗爭(zhēng)的韌性、較強(qiáng)的自信心和不怕困難的精神。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須讓學(xué)生注重心理素質(zhì)調(diào)養(yǎng)，形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)，在學(xué)習(xí)道路上，要不顧艱難險(xiǎn)阻，“咬定青山不放松”，“直掛云帆濟(jì)滄海”。

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